創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情景的研究與實(shí)踐

張時(shí)光

摘 要：新課改下，其不僅對生物教學(xué)提出更高的要求，而且還為情景教學(xué)的運(yùn)用提供了契機(jī)。情景教學(xué)作為將理論與實(shí)際有效結(jié)合的一種教學(xué)方法，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還能使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。基于此，本文主要對高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景創(chuàng)設(shè);教學(xué);實(shí)踐

生物學(xué)科作為高中時(shí)期的重要課程，生物知識不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。但是，因?yàn)樯镏R具有較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生感到晦澀難懂，這就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成不利影響。因此，在生物教學(xué)中，教師可通過情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并依據(jù)生物課本中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容趣味化，以實(shí)現(xiàn)生物課的教學(xué)目標(biāo)，并使高中生物的教學(xué)效果得到有效提高。

一、基于科學(xué)史類的情景創(chuàng)設(shè)

科學(xué)史主要指與教學(xué)主題有關(guān)、與學(xué)生已具備知識基礎(chǔ)有關(guān)的生物發(fā)展歷史，合理處理使其成為趣味化的情景。如果在教學(xué)中只是根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施介紹，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法完全投入，因此，生物教師可以通過科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景，大量的收集史料信息，通過圖文并茂的形式講述與展示，甚至是對相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行覆蓋與隱藏，引導(dǎo)學(xué)生通過自身具備的信息與知識實(shí)施推演。例如，在對降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶實(shí)施教學(xué)時(shí)，在具體教學(xué)中，生物教師可通過PPT對意大利的科學(xué)家所研究鷹的消化酶產(chǎn)生的作用進(jìn)行呈現(xiàn)，并將科學(xué)家的生平及其研究原因以及過程進(jìn)行講述，并提問：“科學(xué)家為什么要把肉放入金屬籠當(dāng)中？肉塊是被什么物質(zhì)消化掉了？”之后，學(xué)生則根據(jù)教師的提問，跟著生物教師的思路實(shí)施推演，并從教師講解的故事中找出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，開展酶知識的學(xué)習(xí)。通過該教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且還能對科學(xué)史進(jìn)行科普，從而使學(xué)生感受到科學(xué)研究中思路的嚴(yán)謹(jǐn)性和一絲不茍的科學(xué)精神。

二、基于生活類的情景創(chuàng)設(shè)

高中生物的具體教學(xué)中，教師需善于挖掘日常生活中的生物知識，如學(xué)生能接觸到的社會(huì)熱點(diǎn)、生物與環(huán)境、日常生活中的事件、生物與身體健康等，因?yàn)樯铑惖慕虒W(xué)素材本身就具有親和性與吸引力，因此，對生活類的生物相關(guān)知識加以處理，通常對生物教學(xué)效果的提高有著重要作用[1]。例如，在對用高倍顯微鏡對線粒體與葉綠體進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情景：夏天大部分人都喜歡吃西瓜，人們在買西瓜的時(shí)候，一般都知道買什么樣的瓜是成熟的，但是，什么樣的西瓜是甜的呢？生活中，有人說花紋相對整齊的瓜更加甜，該說法是否正確呢？教師可通過該教學(xué)方法，遷移學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，并引起疑問開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)了解到，西瓜表皮的花紋通常處于不同部位，也就是果皮細(xì)胞當(dāng)中的葉綠體密度各不相同，從而產(chǎn)生不一樣的花紋，其屬于果皮自身具備的屬性，因此，按照果皮花紋對西瓜甜度進(jìn)行判斷是不科學(xué)的。

三、基于體驗(yàn)類的情景創(chuàng)設(shè)

高中生物的具體教學(xué)中，教師在合適的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用和課堂主題有關(guān)的體驗(yàn)情景開展教學(xué)，通過小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情與積極性，而且還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到充分激發(fā)[2]。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，需注重適度性，防止出現(xiàn)忽略主題而影響到教學(xué)效果。例如，在對神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)開展教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生到講臺上與教師共同進(jìn)行抓直尺動(dòng)作，對其反應(yīng)時(shí)間進(jìn)行測量并記錄。通過小活動(dòng)的開展，學(xué)生就會(huì)對神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體內(nèi)容有了相對直觀的認(rèn)識，同時(shí)，教師可通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如小活動(dòng)中都有哪些器官參與了？這些器官在小活動(dòng)當(dāng)中扮演什么角色？等等，學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。又如，教師在“興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以再次提問：“如果興奮只通過電信號進(jìn)行傳導(dǎo)，通常用不了這么久，那多余的時(shí)間到哪了？”通過這種教學(xué)方式，學(xué)生通過積極思考與探討，就能夠充分掌握該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、基于直觀類的情景創(chuàng)設(shè)

直觀類的情景創(chuàng)設(shè)，其本身就具有顯著的視覺沖擊，因此，將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中，有著重要作用，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，其都會(huì)用到“直觀”當(dāng)做輔助工具，甚至是實(shí)驗(yàn)自身就有著較強(qiáng)的直觀性。例如，在對細(xì)胞器開展教學(xué)時(shí)，教師可通過直觀情景的創(chuàng)設(shè)，將高爾基體、線粒體、葉綠體等細(xì)胞器呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己描述其觀察的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察和教材當(dāng)中的細(xì)胞器實(shí)施對照，并根據(jù)教材圖片，讓學(xué)生想象細(xì)胞器的大小，根據(jù)該比例對細(xì)胞器還原，那么細(xì)胞器所處于的細(xì)胞有多大，以此開展教學(xué)，深化學(xué)生對細(xì)胞器相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。然后，教師對細(xì)胞器模型進(jìn)行展示，其與教材上的圖相比，通常可以使學(xué)生更好的掌握生物體的三維結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞器所處于的細(xì)胞內(nèi)部狀況進(jìn)行想象，通常能有效突破學(xué)生以顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行觀察的平面印象。另外，模型與二維圖片相對比，其具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，不僅可以使學(xué)生對生物現(xiàn)象的感知力得到有效提高，而且還能促使生物教學(xué)趣味化，從而使其教學(xué)效果得到有效提高。

結(jié)束語：綜上所述，情景教學(xué)法應(yīng)用于高中生物具體教學(xué)中，通常可以使生物課堂更加活潑、生動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情景的有效結(jié)合，其不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，而且還能使學(xué)生更積極主動(dòng)的探究生物知識。同時(shí)，情景教學(xué)的運(yùn)用能夠有效降低教學(xué)的難度，并使課堂教學(xué)的有效性有效體現(xiàn)，從而使學(xué)生形成正確的世界觀與科學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

[1]任曉虹.情境教學(xué)在高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[2]鐘蔚濤.核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)舉措[J].當(dāng)代教研論叢，2018（07）：77.