基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的微課助力通用技術(shù)教學

魯?shù)さ?高孝株

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展影響著人們生活的各方面，特別是在教育領(lǐng)域，微課憑借自身優(yōu)點快速解決學習難題，深受教師和學生的喜愛。通用技術(shù)課程作為普通高中新課程改革的一大亮點，以核心素養(yǎng)理念為導向，建構(gòu)高中通用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系是普通高中通用技術(shù)課程改革的聚焦點。而傳統(tǒng)教學模式已無法完全滿足這一需求，當前形勢更需要多元并舉的技術(shù)課程實施模式。本文主要闡述微課的特色以及對通用技術(shù)教學的有效輔助，為通用教育工作者的有關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;通用技術(shù)

在時代發(fā)展下，微課受到各級行政部門的重視，正在成為課堂學習和課外學習的重要資源。合理的開發(fā)、應(yīng)用、完善中學碎片化的通用技術(shù)微課資源，對于通用技術(shù)教育的未來有著重要的作用。

一、通用技術(shù)教學的現(xiàn)狀

通用技術(shù)是一門以實踐為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新、科技、人文性的課程。但剛剛開始發(fā)展，許多老師是兼任的不夠?qū)I(yè)，同時教材、場地、設(shè)備等學校資源較為缺乏，課時也偏少，學生關(guān)注度也不高。

目前一些通用教師是其他專業(yè)老師臨時出任的或者剛從新設(shè)立相關(guān)專業(yè)的大學畢業(yè)，由于缺少相關(guān)教學經(jīng)驗，教學模式單一，教學內(nèi)容缺少價值。另外絕大多地區(qū)的通用技術(shù)未被納入高考，而且教師教法沒有新意，大部分學生甚至沒有參與實踐動手的機會，也就缺少了參與通用技術(shù)學習的積極性。而高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標已逐漸明晰，包括“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力”五個方面，這對學生的個性化發(fā)展有著比較突出的實用價值。

通用技術(shù)的知識既有技術(shù)指導，也有理論概念，既注重實踐和綜合性，又注重創(chuàng)新，對學生學習上增加了難度，對通用教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了不一樣的要求。為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，為保障通用教學質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變教學模式。

二、微課的特點

微課是信息化時代下一種精悍短小、目標明確的新型教學方式。微課以數(shù)字資源的形式展現(xiàn)，符合認知規(guī)律，授課時長短，學生注意力集中。微課教學既能為學生鞏固課堂知識也能傳授拓展知識，既能在最短時間里解決碎片化問題也能以系列微課為學生提供主題式資源。微課彌補了傳統(tǒng)教學的不足，和傳統(tǒng)教學比較，微課能集中展現(xiàn)出問題，便于學生牢固知識，有微課配合的教學，主題更突出更明確，內(nèi)容更完整。

三、微課在通用技術(shù)教學中的推廣和運用

信息技術(shù)快速發(fā)展推動著我國教育資源也在不斷創(chuàng)新，微課是網(wǎng)絡(luò)化和移動式的學習平臺，學生配備手機，可在手機里使用軟件學習，將知識的傳授放到課堂教學外，將知識的吸收運用在教學里。通過問卷調(diào)查，55%的學生可以馬上牢記吸收微課中學到的知識，并有一定解決實際問題的能力，35%的學生需要多次反復學習，還有10%學生只是把微課作為臨時抱佛腳的工具。故微課一定程度上能緩解通用技術(shù)課時不夠等問題。

（一）系列化微課的制作和作用

為了提升學生技術(shù)核心素養(yǎng)，教師教學不能只有單純的技術(shù)講解，也需并重實踐，通過親身體驗、實際操作得到感悟和經(jīng)驗。比如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第七章可以在專用教室里教學，先使學生認識材料屬性和常見工具，再掌握工具的使用和材料的簡單加工，提高操作水平，由淺入深，循序漸進地構(gòu)建起實踐活動體系。通過這種水到渠成的方式，學生的設(shè)計不再是空想，創(chuàng)造能力、操作能力、技術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)都會得到提升。但是多數(shù)學校雖有專用教室，但工具和裝備過于簡單，教學得不到有力保障。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過兩節(jié)課教師細致講解后，材料難以加工、工具選擇不正確、操作不規(guī)范等問題還是頻頻出現(xiàn)，學生積極性嚴重受挫。這是因為技術(shù)性知識的獲取要經(jīng)歷對信息原型進行模擬和實踐兩個過程，才能使知識得以內(nèi)化，也就要求教師理論講解+現(xiàn)場演示+任務(wù)引領(lǐng)，方能使學生扎實掌握這部分知識。在這過程中教師往往分身乏術(shù)，如果能在課前課中輔助以適當?shù)膶ｎ}系列微課，既能緩解部分學校教學資源不足的問題，又提供了適當?shù)慕虒W情境和可反復演示的助手，是一種積極有效的好方法。而且行之有效的系列微課，還可供有條件的學生，課后復習揣摩，進一步掌握相關(guān)技能與知識。

什么樣的系列微課能提高學生的自學效果呢，通過一定的嘗試，以第七章中的金屬加工工藝為例，這塊的專題可根據(jù)金屬加工過程中可能會涉及的工藝流程劃分成12節(jié)序，對其中的操作要領(lǐng)進行重點提示。學習前給學生提供思維導圖和學習任務(wù)單，制作前老師先制作微教案，學習后給學生適當?shù)奈⒕毩暬蛩伎碱}。把學生分組并明確職責，則組員們可各展所長，個性化發(fā)展，也能提升學生主動探究的能力。微課學習后，應(yīng)有點評，鼓勵表現(xiàn)積極的學生并展示優(yōu)秀作品，調(diào)動學生積極性。教師在課后也可以使用問卷星對學生測評，分析和記錄學生的狀況，總結(jié)反思，在后續(xù)教學中進行適應(yīng)性調(diào)整。

隨著系列化單元化微課的進行，細化目標內(nèi)容，教師的教學理念、專業(yè)知識也不斷更新。這樣的微課設(shè)計也會越來越貼近核心素養(yǎng)的目標要求，通用技術(shù)教師自身綜合素養(yǎng)不斷成長，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也提升了通用技術(shù)課程的教學吸引力與展示力。

（二）信息時代性工具的應(yīng)用及作用

學生微課實戰(zhàn)，凸顯核心素養(yǎng)。從學習金字塔理論中發(fā)現(xiàn)，“做中學”、“實際演練”、“教別人”或“馬上應(yīng)用”是學習效果相對比較高的主動學習或者參與式學習，學習的效果可以在75%以上。而隨著信息技術(shù)的普及，手機、電腦的普及，越來越多的學生也具備了制作微課的硬件和軟件條件。學生在教師的指導下可以開展演示類、練習類、實驗類、自主學習及合作學習類的微課制作。由學生自己教自己學，使微課本身變?yōu)榻虒W內(nèi)容，不但能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又能加深對通用知識的記憶，達成兩者的完美結(jié)合，同時促進教學結(jié)構(gòu)與模式的改革，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

微課既要保留與發(fā)揮信息時代所具有的“碎片化、可視化”的愉悅體驗，更要讓學生形成個人獨特的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，就需要“思維導圖+二維碼”登場了，思維導圖組織知識效果極好，知識點中插入微課鏈接的二維碼又便于分享，更可分享到交流平臺。

（三）通用技術(shù)教學中微課應(yīng)用技巧

微課于課堂教學的前中后。課前用微課預習，則學生上課前已有知識輪廓印象，教師就可在課堂上集中解決學生有爭議性的問題，也可更專注于學生素養(yǎng)的提升。課中用微課可創(chuàng)設(shè)情境，可集中展示技術(shù)細節(jié)，可總結(jié)歸納。課后用微課，可布置多種實景練習，可詳解習題，可拓展知識，可連成知識網(wǎng)絡(luò)、思維導圖+二維碼，甚至可用已有的微課平臺做交互式微課。

設(shè)計教學情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。中學生已經(jīng)具備一定的使用技術(shù)的經(jīng)驗、并渴望能學習解決實際問題的知識，希望得到認可，所以他們往往對活動形式本身的興趣遠高于學習內(nèi)容。用微課設(shè)計適宜的情境，讓學生懂得設(shè)計目的，調(diào)動學生學習欲望，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這過程中同時學到學科知識，提升綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

交換主動權(quán)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。交換主動權(quán)是指教師把主動學習的權(quán)利移交給學生。微課是以學生作為主體的學習課程，學生可以依據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，甚至設(shè)計者要預計到微課視頻不會從頭播到尾。教師設(shè)計微課教學環(huán)境時不要裝樣子，幽默一些、生動一些，可適當穿插故事、表情包、小裝飾等增強氣氛，和學生融洽相處，讓學生樂于接受，達到“潤物細無聲”的效果。

四、結(jié)束語

微課應(yīng)用于通用技術(shù)教學，調(diào)動了學生學習興趣，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外結(jié)合，讓學生的學科核心素養(yǎng)得到提升，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。相信隨著新課改的進一步實施和教育信息化建設(shè)的加快，會有越來越多達人加入技術(shù)課微課教學資源開發(fā)者的行列，通用技術(shù)教學及微課的未來也將愈發(fā)蓬勃。

參考文獻

[1]潘瓊芳.基于微課資源下的通用技術(shù)教學探究[J].中學理科園地，2017，13（6）：28-29，31.

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本文系三明市基礎(chǔ)教育科學研究2018年市級立項課題《信息化下高中微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項批準號：JYKT—18021）的研究成果。