基于核心素養(yǎng)的高中物理開放式教學實施策略研究

李世軍

摘 要：近幾年教育界在不斷加大改革力度，力求讓更多的教育理念符合現(xiàn)代發(fā)展需求，工作在教學一線的教育人員更是在不斷尋求更好的教學方式，以完成人才的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)概念的提出，開放式教學方式應運而生。高中物理課堂，怎樣實施開放式教學，以完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文研究的重點。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理;開放式教學

近幾年教育改革突飛猛進，為了適應新的時代、新的人才需求，教育界掀起了一次又一次的改革，每一次的變革都對教學提出了更新、更高的要求。這幾年核心素養(yǎng)的概念被一次次的提起，并逐漸應用到各個學科中，在每個學科中內(nèi)化核心素養(yǎng)的概念，又出現(xiàn)了不同的學科核心素養(yǎng)。對于高中物理來說，學科核心素養(yǎng)就是在學習基本的物理學科知識，掌握物理學習的各種方法的基礎上，形成一定的物理觀念，培養(yǎng)學生的科學思維和科學探索精神，養(yǎng)成科學態(tài)度和責任。隨著教育的進步，教育已經(jīng)不單單強調讓學生掌握科學文化知識，更是要透過學習知識的過程培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。新的教學要求的產(chǎn)生，就要求教學方式的變革，舊有的教學習慣已經(jīng)部門適應新的教學形式。

一個個新的教學方式的產(chǎn)生都為教學改革注入了新的活力，開放式教學方式自從被提出以來，就被應用到各個學科中，為各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更好的支持。開放式教學模式是相對于傳統(tǒng)的封閉式教學而言的，傳統(tǒng)的封閉式的教學模式，把學生封閉在教師預設好的教學內(nèi)容中，學生的知識學習、思維發(fā)展只能囚禁這有限的內(nèi)容中，長此以往，學生就失去了自我發(fā)展的動力，不會跳出身邊的這個“圈”。學生長不出可以翱翔的翅膀，怎么去探索更加奇妙的世界呢？開放式教學則很好的適應了新的教學要求，開放式教學提倡不為學生設定界限，教師可以充分的準備教學內(nèi)容，但是整個課前、課上和課后要做到開放，不把學生固定在具體的學習內(nèi)容里面，不一定引導學生完成課前準備的全部內(nèi)容，開放式教學更強調課堂的生成性，讓教師、課堂為學生服務，讓學生在學到知識的同時，最大程度的鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的科學精神。而學生掌握的一切，要在學生自愿、自主的情況下產(chǎn)生。但開放式教學并不是教師完全不參與，放手給學生，要想讓教學做好開放，教師的付出要更多。

一、開放式的課前預習

如果想做到課堂的開放，那么開放就要從課前做起。以前習慣的課前預習方式是讓學生看書本、做練習等等，這樣的預習方式雖然也有一定的效果，也有助于學生掌握知識，但是過于死板和枯燥，很多學生并沒有預習的興趣和欲望。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要達成的主要目標，為學生提供不同的預習內(nèi)容和方式。而且現(xiàn)在的學生對于課本中的知識基本上可以通過預習完成，所以教師不妨增加預習的難度，比如讓學生去建立自己的思維導圖，那構建的過程中就是思維的形成過程，學生用自己構建出來的思維導圖記知識，也會記得更加牢固。教師還可以讓學生觀看相關的視頻，或者查閱相關的資料。這種預習方式會大大提高學生的預習興趣，而且在查閱資料的過程中會培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

二、開放式的問題探討

現(xiàn)在的課堂我們強調要把大部分的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，教師則是幫助者，要幫助學生完成這一堂課的學習。基礎知識學生可以在課前完成，教師可以根據(jù)學生的預習情況進行補充講解和重點講解。然后教師可以提出幾個與本堂課有關的具有一定邏輯聯(lián)系的問題，引導學生進行思考。當然，教師設計的這些問題需要一定的開放性，讓學生可以用不同的方式尋找答案。而教師可以為這些問題設定一個參考答案，但是不能強迫學生必須怎樣進行思考，或者強調答案的唯一性。教師要讓學生在問題的探討中不斷地進行深入挖掘，和進行更加科學嚴謹?shù)恼撟C，更要鼓勵學生從不同的地方尋找解決途徑。課堂變得更加開放，學生的回答更加個性化，一扇扇思維的大門就慢慢打開了，也只有這樣才能讓學生愿意進行更深的探索。

三、開放式的學習方式

傳統(tǒng)的學習方式就是學生老師講書、學生背書、考試考書，這種學習方式可以達到讓學生倒背如流的程度，但是學生是不是真正的掌握了這些知識，并且在實際生活中可以運用就很難說了。所以為了全面的培養(yǎng)學生，為了適應不同的課程內(nèi)容、滿足不同學生的需求，教師要根據(jù)實際情況利用多種教學方式，引導學生進入課堂，自主學習知識。比如教師可以在教授某些內(nèi)容的時候讓學生走進生活，把書本上干巴巴的文字活化到生活中，這樣學生不僅會對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還鍛煉了他們的實踐能力。比如教師在教授“光”的時候，可以聯(lián)系現(xiàn)在的光纜通訊技術，讓學生看到現(xiàn)實生活中我們離不開物理知識的支持。

四、開放式的效果監(jiān)測

傳統(tǒng)的對教師的教學效果和學生的學習效果的評價基本上都是通過考試來評判的，這樣的評判標準過于單一，不能全面的來評價一個學生的學習效果，應該采取更加多元的效果監(jiān)測機制。比如我們在看學生作業(yè)的結果，在關注對錯的同時，可不可以關注一下學生的思考角度。比如我們在關注學生考試成績高低的同時，可不可以關注一下學生的進步程度。比如我們在評判學生有沒有認真學習的同時，可不可以關注學生有沒有積極參加課外實踐活動。我們從不同的角度，運用不同的方式去發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點和不足，幫助學生發(fā)揚長處，補足短板，這也才是我們教學的最終目的。

要想讓高中的物理課堂是開放式的課堂，要想讓這種開放式的課堂充滿智慧的碰撞、思考的火花，為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的幫助，需要奮斗在教育一線的教師進行更多的實踐，總結出更多、更有效的辦法。

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