初中數學教學中“互學互動”教學模式的應用分析

王哲

摘?要：基于分析初中數學教學中“互學互動”教學模式的應用.首先分析出通過小組合作學習，尊重主體地位;設置合理問題，激發互學興趣;創設數學情境，激活數學思維三種教學策略，來保障數學課堂教學的質量.最后分析出初中數學教學中互學互動的應用，能夠營造出寬松融洽的數學課堂，增進師生和生生之間的交流，增強學生的數學學習效率和能力.

關鍵詞：數學教學;互學互動;教學模式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0022-02

新課改明確指出對傳統教學模式的改革要求，需要不斷的創新和優化教學方案，為學生打造高效的課堂.因此，在初中數學教學中，數學教師應用互學互動的教學模式，強調學生的合作學習，能夠讓學生互相探討和交流問題，激發學生的數學思維和學習動力，促使學生產生積極自主的學習興趣，這樣學生在相互學習和互動之中，強化對相關知識的進一步理解，有助于學生數學學習效率的增強.從而，不僅充分尊重了學生的學習主體地位，還在很大程度上保障了數學課堂教學的質量.

一、小組合作學習，尊重主體地位

在初中數學教學中，數學教師應用互學互動的教學模式，就要徹底摒棄傳統的數學教學理念和方法，遵循以學生為本的教學原則，充分尊重學生在課堂上的主體地位.由于互學互動實現了教師與學生、學生與學生之間的互動和學習，因此，數學教師在實際教學中，要給予學生充足的自主學習和合作探究的時間，讓學生能夠對所學的知識有一個全面且深刻的理解，來逐漸增強學生的自學能力和學習效率，促使每一位學生都獲得進步，從整體上提升學生的數學水平和數學成績.所以，在每節課的課前幾分鐘，數學教師可以圍繞具體的教學內容，鼓勵學生進行互學互動，去研究所學的知識內容，這樣教師可以根據學生的實際學習情況，針對學生難以理解的知識點展開教學，從而學生能夠在有限的時間內，去收獲更多的數學知識.

例如在蘇科版《展開與折疊》教學中.數學教師要讓學生認識幾何體與它們展開圖的關系，豐富學生的空間觀念和想象能力，培養學生養成研究性學習的好習慣和數學興趣.首先，數學教師就可以引導學生以小組為單位，嘗試畫出圓柱體和圓錐體的展開后的平面圖形，給予學生適當的互相探究和交流的時間，使學生對實物有一個形象的概念，認識到幾何體的表面展開圖，明確各面之間的關系.其次，數學教師可以拿出一個正方體的紙盒，鼓勵學生嘗試剪成一個平面圖形，讓學生互相學習開動腦筋，盡可能剪出多種不同的圖形，打開學生的思維想象力和創造力.從而，學生真正成為了課堂的小主人，享受到學習數學的樂趣，在很大程度上保障了學生學習數學的質量.

二、設置合理問題，激發互學興趣

對于初中數學互學互動教學來說，數學教師就要為學生設置合理的數學問題，去調動學生進行積極學習的興趣.因此，數學教師可以從學生的興趣愛好、學習習慣等方面入手，根教學目標和教學內容，為學生設計具有趣味的問題，來激發學生對數學知識的探究意識，讓學生在互學互動之中，展開有效的交流，有助于實現學生之間的優勢互補.同時，學生在對問題的探討中，能夠有效的培養學生的集體意識和合作精神，促使學生感受到合作學習的重要性，有助于學生在互動交流中汲取他人的解題經驗和學習技巧，從而逐漸增強學生的學習效率效果，實現學生的綜合能力的發展.

例如在蘇科版《確定與不確定》教學中.數學教師要讓學生了解不可能事件、必然事件和隨機事件的概念，能夠指出某一事件是確定事件還是隨機事件.首先，數學教師可以結合生活元素，為學生列舉一些生活中常見的事件，引導學生去互相探究和交流，準確判斷出事件的類型.比如：太陽明天從東方升起;國際乒乓球賽的冠軍是中國;明天會下雨;一臺電視機是合格產品等等，讓學生進行思考和討論并回答.其次，數學教師為了使學生進一步理解不同的事件，可以為學生準備一個標有紅黃藍綠四個顏色的轉盤，鼓勵學生向其他同學提出問題，比如：“指針會停在紅色上”，讓學生去驗證并回答.從而，通過數學教師以問題的形式，促使學生輕松地理解和掌握所學的數學知識，逐漸增強學生的數學學習能力和效率.

三、創設數學情境，激活數學思維

由于初中數學教材，大部分都是根據學生的學習需求，以及對學生的培養所編排的，除一些基礎的數學知識以外，還有很多抽象的數學概念等知識.因此，數學教師在應用互學互動教學時，可以為學生創設良好的數學情境，讓學生產生代入感和直觀感.此時，數學教師結合具體的教學內容，引導學生互相學習和探討知識，讓學生的數學思維得到激活，促使學生能夠產生不同的見解，受到啟發，強化學生對所學知識的進一步理解.從而，在學生掌握相關數學知識點的同時，來鍛煉了學生的數學邏輯思維能力，增強了學生分析理解和解決問題的能力.

例如在蘇科版《設計軸對稱圖案》教學中.數學教師要讓學生感受數學豐富的文化價值，積累數學活動的經驗，能夠利用軸對稱設計簡單的圖案.首先，數學教師可以借助多媒體這一輔助教學設備，為學生呈現出一些具有軸對稱特征的圖案圖片，比如綠色食品標志、中國環境標志、國家免檢產品標志等，讓學生直觀地觀察和欣賞.此時，數學教師可以加強與學生的互動溝通，鼓勵學生發揮想象嘗試說出這些標志的含義，來拓展學生的視野和見識，還營造了寬松融洽的課堂氛圍.其次，數學教師可為學生展示用菱形網格設計的盆花，引導學生從對稱的作圖、結構和造型等角度賞析，從而讓學生在互相探討之中，逐漸深入挖掘設計軸對稱圖案的規律，促使學生以小組為單位，去設計具有美感的軸對稱圖案，確保學生達到學以致用的目的.

綜上所述，初中數學教學中互學互動的應用，能夠營造出寬松融洽的數學課堂，增進師生和生生之間的交流，增強學生的數學學習效率和質量.通過數學教師精心設計的數學活動，引導學生進行數學知識的互相探討，激活學生的數學思維和想象力，讓學生能夠在互相學習之中，進一步理解所學的知識，積累豐富的學習技巧和解題經驗，不斷強化學生的數學學習能力.從而，在學生互學互助之中，不僅拉近了師生之間的距離，培養學生的集體意識和合作精神，而且促進學生的綜合能力和素質發展.

參考文獻：

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