搭建支架 駕起初中化學思維品質的小舟

高金正

摘?要：隨著教改與核心素養理念的深入，任何學科的教學都要注重培養學生的思維品質，只有思維品質的生長才能從根本上促進學生素養的生成與發展.因此就初中化學教學而言，教師要將課堂的視角落實在學生的生長上，落實在具體環節的拔節上.思維品質的形成是一個過程，一個在實踐中不斷錘煉的過程，當學生遇到思維卡殼時，教師要搭好支架，以讓思維往縱深處漫溯.

關鍵詞：搭建支架;思維品質;核心素養;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0089-02

當前在初中化學教學上還存在著對學生思維培育不夠重視的現象.首先表現為，教師過于關心教學進度，當學生在某些細節上不能理解時，教師不是讓學生討論，給他們適當的提醒，而是直接給學生以答案.其次教師對思維的后繼發展關注不夠，在學生思維發展到一定程度后，教師沒能進一步點撥，以讓思維深化，而是就此了事.久而久之學生就會缺乏深度思維的意識.

一、搭建情境支架，給化學思維以土壤

在熟悉的情境里更能激發學生的思考，因此在化學課堂教師要將課堂情境生活化，讓學生參與思考的機會多一些.平常有一些學生幾乎不開口，因為教師所涉及的話題他們基本不熟悉，涉及到的認知他們基本沒聽說.這樣的學情，讓他們很難進入教師設定的教學環境中.因此教師要針對不同的化學章節，不同的化學話題，建構與學生密切的情境，以讓他們感同身受.例如，在談到二氧化碳的性質時，都會說到它能使燃著的木條熄滅.教師問學生能不能從生活中攫取一定的實驗器材，在通過一個簡單的實驗來證明這一性質的存在.學生就開始將他們的思維與生活對接起來.他們通過網上查找知道平常喝的飲料雪碧中含有二氧化碳.同時他們將廢棄的鉛筆用小刀劈開作為小木條.他們要思考的就是如何讓這兩個實物產生聯系.在小組討論中，他們進一步將實驗的過程進行細化.最后，學生將半瓶的雪碧拼命地搖動，任何擰開瓶口，將半截燃燒的小木條放進去，奇異的現象出現了，木條熄滅了.生活中常見的事物，也是常見的情境被學生移植到具體的實驗中.有了情境，他們的思考就有了抓手;有了情境思考也可以進一步深入.在這個實驗中有學生將燃燒的木條放進雪碧瓶口，卻沒出現熄滅的現象.他們就開始思考，是不是二氧化碳的量達不到.怎么能達到這個量，他們嘗試了很多方式.將雪碧瓶放在開水里，將雪碧瓶用力搖動，增加雪碧的量，這些方式結果都證明是有效的.可見，生活的情境也給思維多了一個修正的機會，一個提升的機會.

二、搭建合作支架，給化學思維以合力

學習化學的過程就是學生不斷地接觸化學現象，再不斷地思考這些現象產生原因的過程.教師要讓學生自己去探索化學現象背后的原理，讓他們去自己建構學習，即讓他們的思維能力在自主探究中不斷提升.自主探究的過程，有學生獨立思考的過程，也有與別的同學合作的過程.教師在教學中要給學生合作的機會，讓他們學會接受別人的觀點，學會分析別人的看法，進而修正自己的思維方式.合作就是共同去發現，共同去解開化學的神秘面紗.比如說教師讓學生兩兩分組做一個簡單的實驗.實驗為在裝有稀鹽酸溶液的燒杯里，放進一只雞蛋.教師讓他們一起觀察實驗現象，各自獨立地記錄，然后再互為補充，以讓實驗現象更接近真實.一位學生觀察到雞蛋馬上沉入杯底;另外一位學生補充道，雞蛋又上升到液面，在片刻之后，再次觀察，得到的記錄就更為真實，這為思維的迸發提供直觀的場景.接著兩個人開始了討論，為什么會有這樣的現象.他們認為一定是雞蛋外殼什么成分遇到稀鹽酸時發生了化學反應.兩位學生進一步分析，初中學得最多的就是酸堿反應，那蛋殼的成分一定有“堿”的成分.他們決定查閱資料，最后他們完成這樣的化學方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2O.為什么雞蛋會沉浮不定呢，他們將思維的點鎖在沉浮上，究竟在哪兒學過沉浮的相關認知，他們想到了浮力.他們認為可能是雞蛋浮力的影響.思維在合作中一步步拓展，也越來越靠近真相.當兩位學生不能將原理的探究繼續下去時，他們可以選擇在大組中討論，也就是說，擴大合作的范圍，汲取更多思維的亮光.合作讓學生的思維走向多維.三、搭建實驗支架，給化學思維以體驗

實驗是化學課堂最重要的生成方式，讓學生背與記，不如讓學生做.杜威的實驗主義教學方式特別強調做中學，具體到化學課堂，就是要在實驗中學，在實驗中激發思維，在實驗中給思維以支架.化學本身就是以實驗為主的科學，教材中也有一些有關化學原理的重要實驗.但除了課本實驗外，教師還要盡量補充一些實驗，進一步開闊學生的視野，進一步將思維與更多的體驗結合起來.換言之，為了思維的生長，教師在設置實驗時要打破教材的束縛.就是說，可以讓學生做教材之外的實驗，也可以在課堂之外做實驗，也可以在學校之外做實驗.一言以蔽之，思維可以隨時發生，實驗也可以隨時設置.例如，一次上課教師讓學生到前面做一個魔術，學生將白醋倒入一個玻璃杯中，滴幾滴紅墨水，再放點紅、黃、藍的紙屑，最后放入洗滌液.教師讓學生仔細觀看.當學生加入一勺小蘇打后，突然產生了很多泡沫.教師給學生每人發一點小蘇打，讓他們回去做給父母看，在做的過程中去仔細想想為什么會有這樣的實驗現象.當學生在家里做的時候，他們會好好展示給家長看，還要不時地回答家長的問題.明顯地，這些都促進學生去思考，去發現.如果直接讓學生記憶一個相關的化學方程式，他們只能解決最基本的跟這個緊密聯系的問題.而實驗的方式，不僅讓類似的題目在學生頭腦中有了深刻的印象，也讓他們的思維力得以提升，進而能應付更多的問題.

化學課需要搭建支架，但不能過滿，不能以教師的思維代替了學生的思考.所以對當前化學教學而言，教師要合理地、巧妙地搭建支架能讓學生的思維汩汩地自然流淌.

參考文獻：

[1]劉宇.核心素養在初中化學學科中的培育及發展[J].華夏教師，2019（21）：51.

[2]金士寶，徐美娟.基于核心素養視域下初中化學課堂實驗教學的淺析[J].才智，2019（08）：30.

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