小學六年級數學思維能力培養策略研究

謝丹

摘要：小學六年級數學教學工作的開展，在數學學習內容的難度系數上有所提升，而在學生任務不斷加大的前提下，始終堅持提升學生的數學思維能力變得十分重要。但是在現實的教學工作開展中，也存在諸多教學隱患問題，導致小學生的數學思維思想不能可靠的培養。應能注重探索和構建科學化的數學思維能力培養模式，提升小學生的數學興趣，真正落實教育工作開展的核心價值理念。

關鍵詞：小學六年級數學;數學思維;能力培養

一、引言

小學六年級數學教學工作開展中，不能忽視對學生數學思維意識的培養，要能使其具備數學思維能力，而不是單純的被動接受數學知識，這不利用科學教學理念的實施。

二、培養小學生數學思維能力的意義

（一）提升小學生智力水平

小學生在數學學習過程中，具備數學思維的培養，能提升小學生的智力水平，主要是在落實各種數學思維培養工作的過程中，需要做到各種科學教學培養機制的落實，能在不斷鍛煉小學生思維能力的過程中，使得小學生更加具備創新能力和知識靈活應用能力，在深入理解數學知識的過程中，提升了思維拓展和深入研究的能力，進而在各個方面體現出較高的智力提升表現。

（二）提高學生成績

小學生學生思維能力與其數學成績的提升存在較大的關聯，在素質教育不斷深入發展的前提下，在教學考核手段、考試題目設置等方面，更加注重小學生的思維能力，其大多考察小學生對于知識的靈活應用、舉一反三、創新解題的能力，在不斷提升小學生思維能力的過程中，能對小學生的成績提升起到一定的關聯作用，實現在實際的教學工作開展中，能發揮出良好的成績提升效果[1]。

（三）提升學習能力和學習效率

小學生數學思維能力的培養能實現在實際的數學教學工作開展中，獲得較高的學習能力提升優勢，這是因為思維能力的提升，使得小學生更加容易理解和掌握相關數學知識，能始終跟上老師的教學節奏，提升實際的學習效果。而在具備較高學習效率的保障前提下，小學生的科學學生模式能科學建立，更加提升了小學生知識獲取的能力。

（四）培養小學生的數學興趣

數學思維能力的科學培養，旨在提升實際的思維發散能力，突破固化的思維模式，使小學生能具備智力提升優勢。而在小學生的數學興趣培養過程中，以學生自我能力的表現和提升為主，鼓勵學生主動創新，對于小學生各種突破性思維給予有效鼓勵。這使得小學生能在自由的思維發展中獲得肯定，鼓舞了學生的思維動力。同時思維能力培養中，學生的學習主體地位被有效提升，學生的主動學習能力得到肯定，使得其更加自由、開放的學習，提升其主動學習意識。同時，在思維能力不斷提升的前提下，其在數學學習上能建立其必要的信心，使得其更加具備數學學習的興趣動力。

三、小學六年級數學教學中存在的問題分析

（一）不注重思維能力培養

應試教育模式下，導致部分教師人員對教學工作的科學開展存在認知誤區，以成績提升作為唯一教學指導目標的教學工作，必然導致各種教學隱患的存在，尤其是在思維能力培養上，可能極大缺乏必要的思維訓練教學內容，使得小學生的數學思維能力不能科學構建

（二）作業負擔較重

小學數學教學工作的開展，為提升小學生的數學考試成績，采取“題海戰術”方式，能強化學生對于數據公式、數學解題方法的能力，在實際的工作開展中，可能導致教學隱患問題的發生，比如學生逐步喪失了數學思維能力的培養能力，導致小學生的數學思維開發效果始終不能體現。

四、培養小學生數學思維能力的策略

（一）科學定位教師的教學角色

在核心素養教育不斷開展的前提下，教育理念更加科學化，教師作為小學生學習生涯的引導者，要能明確教育的本質，以提升小學生的科學素質水平為己任。為提升小學生的數學思維能力，要能積極的落實各種科學化教學理念，不能過分追求學生成績的提升，提升學生的學習主體角色地位，尊重學生的各種質疑和學習創新思維。在實際教學過程中，老師應該從傳統的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學理念，把自己看做知識的傳播者、引導者，而不是主宰者，隨即指導小學學生學習和成長。與此同時，老師應該適當放低自己的位置，與學生盡量保持平等和諧，拉近自我和學生之間的距離，做學生的朋友和領路人，在雙方的交流、協作和相互作用中互相成長、互相進步[2]。

（二）注重培養學生的發散思維意識

數學知識要能在深入理解的前提下，靈活的發散利用，提升數學知識的掌握水平，而在學習知識的學習過程中，要能保障提升學生的知識發散意識，比如在教學中，能有效引導學生將前后知識聯系貫通，以提升實際的學習能力。在老師的引導和演示下，逐步培養了學生發散思維的能力，能提升對于特定知識點意外知識的探索和研究興趣。

（三）引入情景教學模式

數學知識來源與生活實踐，也應該在實際的生活過程中，具備較高的數學知識應用能力，能在實踐引用中，掌握數學知識的各種理論思想，進而不斷拓展小學生的思維深度。情景教學模式能將數學知識與構建情景科學聯系，實現在教學過程中，能具備更加可靠的思維拓展效果。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：xx學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”。這中情景實踐模式的構建，能調動全班小學生的思考，有效帶入數學知識的學習興趣，同時能在發散思考中，獲得知識理解和對應運用能力[3]。

（四）科學設置課后鞏固作業

傳統題海戰術式的作業模式，導致了很多數學知識的學習不能有效獲得較高的思維拓展能力，在大量作業的壓迫下，學生很難對于一個問題深入思考，轉而只進行做題速度的提升，很多數學知識的理解和運用變得十分不科學。科學鞏固作業不能盲目追去數量，而是要能有效的追求質量，所謂的質量就是能給予小學生足夠的數學思維發散空間，老師在布設課后作業過程中，應能注重數學題目具備思維發散引導力，實現在課后鞏固作業的開展中，能全面實現數學知識的深入思考鞏固效果。同時老師可以提供必要的數學作業解決思路，使學生具備自主探索和解決能力，也可以對于數學題目的解題辦法，提出多方法的要求，對于學生創新的想法思路給予肯定，不要急于糾正學生的解題答案是否正確。

五、結語

小學六年級數學教學中，應能采取可靠的教學方式，有效提升小學生的數學思維能力，教育工作者應能深刻認識到數學思維培養的重要價值，開展創新化教學機制。給予小學生思維探索的空間和基本路徑，鼓勵其創新性的思維成果，不斷建立小學生開拓思維的信心。

參考文獻：

[1]王凡兵.對農村小學六年級數學教學方案的探討[J].新課程（小學），2016（01）.

[2]黃龍.試論提高小學數學教學質量的有效途徑[J].數學學習與研究。2018（06）.

[3]王淑杰.淺談小學數學教學中的情境創設[J].新課程（中），2017（05）.