基于微課的初中數學教材中的活動開展

陳靜

摘要：新課改指出初中數學教學要關注到學生的全面發展，并在人教版數學課本中增加了“數學活動”的內容，旨在深化學生對知識的理解，鍛煉學生的知識運用能力，培養學生的實踐探索和創新意識。微課的產生帶動了初中數學教學的改革，能激發出學生的數學熱情。因此，教師可以借助微課開展初中數學教材中的活動，有效培養學生解決數學問題的能力。

關鍵詞：微課;初中數學;教材活動

微課以培養學生的學習興趣和自主學習能力為主，能夠增強學生在課堂上的靈活性，突出學生的課堂主體地位，幫助學生建立數學學習自信。數學活動是一種體驗式的教學內容，既能使學生理解理論知識，也能體會到數學知識的價值，教師可以將微課與數學活動融合，加深學生對數學活動的感悟，促進學生數學能力的全面發展。

1 微課在初中數學教材活動開展上的優勢

首先，微課具備時間短、內容突出的優點，大部分微課視頻在五到八分鐘之間，與傳統教學課堂相比，微課教學更能吸引學生的興趣，而且能將學生的注意力集中在微課視頻中，有利于學生數學學習質量的提高。其次，微課教學的教學目標突出。微課視頻主要是為了解決某一個問題或知識點，能提高初中數學教學的針對性，教師可以根據學生的數學基礎靈活制作或下載視頻。最后，微課還具有思路清晰、簡單易學的優勢。學生可以在課下根據自己的需求選擇微課視頻，提高學生數學自主學習能力，在課下幫助學生解決難度較高、不好掌握的知識。

2 基于微課的初中數學教材中的活動開展策略

2.1 解釋教學活動，明確活動目的

初中數學教材活動的開展是為了落實課堂教學的目標，因此在制作微課視頻時，教師要圍繞教學目標，同時還要照顧到學生數學素養、自學能力、團隊意識、探究興趣的培養，創新數學課本中的內容。在教學課堂上，教師要根據學生實際運用微課視頻開展活動，布置科學合理的活動任務，確保初中數學活動教學的高效開展。例如在人教版初中數學八年級上冊第十一章《三角形》數學活動中，需要讓學生了解平面圖形的鑲嵌和鑲嵌條件，認識到如何運用全等三角形、四邊形或正三角形、正方形、正六邊形進行簡單鑲嵌設計的方式。因此，教師可以在微課中展示包含幾何圖形的地磚圖片，解釋平面鑲嵌的概念和條件，從而加強學生對平面鑲嵌的興趣。在教學中，教師可以先讓學生觀看視頻，提問學生地磚中包含哪些幾何圖形，為什么它們能組合成美麗的圖案，在鋪地磚時應該注意什么，使學生在微課和問題的引導下了解活動目的。接著組織學生開展實踐活動，讓學生以小組為單位試著拼一拼若干個等邊三角形是否能構成鑲嵌，正三角形可以鋪成平面的原因是什么，利用解釋三角形內角和的微課視頻驗證學生猜想。再讓學生用其他的正多邊形構建鑲嵌圖形，哪些圖形可以、哪些圖形不可以，與組員討論能夠構成平面鑲嵌圖形的拼接特點，使學生在微課視頻的引導下完成數學活動，掌握活動中的重難點。

2.2 延伸教學課堂，鍛煉探究能力

數學活動課需要脫離教材且與課本知識有一定的聯系，教師應將教學知識延伸到課外，豐富數學活動的內容。微課具有很強的教學優勢，能融入信息資源，以視頻的形式開展數學活動，而且學生還可以反復觀看自己不理解的部分，從而提高數學教學的效率。因此，教師可以借助信息技術拓展數學活動的內容，激發起學生數學探索新知的意識和興趣，在實踐中掌握多樣化的數學知識。例如在八年級下冊第十七章《勾股定理》的數學活動中，教師可以在微課視頻中拓展生活中的直角三角形和包含直角三角形的圖案，用圖片向學生講解勾股定理，再出示有關勾股定理的文字材料來激發學生的探究興趣。接著組織學生開展實踐活動，讓學生準備好兩張正方形的紙，根據微課視頻的步驟折疊和剪裁，標注上a、b、c三個邊，測量出a、b、c的長度求出面積，與組員討論其中的等量關系。再將剪裁后的紙拼成視頻中的圖案，思考其中的等量關系，得出大正方形的面積等于小正方形的面積加四個三角形的面積，在知識拓展中深入理解勾股定理。

2.3 鞏固活動內容，完善知識體系

初中數學活動中包含的知識比較繁瑣，需要記憶的內容也很多，但許多學生都是學完就忘，無法將活動中的知識運用到實際問題中，不利于學生數學綜合能力的培養。因此，教師可以借助微課幫助學生復習數學活動，將活動中涉及到的知識歸納到微課視頻中，鼓勵學生在課下運用微課自主復習，在觀看視頻的同時回憶活動內容，加深學生對知識的印象。例如在結束八年級下冊《一次函數》數學活動后，教師可以將活動中出現的人口增長的例題、水龍頭漏水的例題制作成微課視頻，讓學生在課下獨立完成例題中的要求、求出函數解析式、另外讓學生思考一次函數問題有什么特點，解決這類問題分為哪些步驟，在運用一次函數中有哪些體會等，在觀看視頻解決問題的過程中復習一次函數的活動內容，了解到一次函數在生活中的運用，使學生主動總結數學活動的經驗。

3 結語

綜上所述，微課能保證初中數學教材中的活動順利開展，既延續了數學教學課堂，也強化了學生的數學思維，豐富了學生的數學視野。在教學中，教師可以利用微課解釋數學活動的目的，延伸數學活動的內容，幫助學生鞏固活動中的數學知識，使學生形成完整的知識體系，構建出高質量的初中數學教學課堂。

參考文獻：

[1] 符寧娟.微課應用于初中數學教學中的實踐與反思[J].教育信息技術，2020（Z1）.

[2] 張輝.試論微課在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（02）.

（作者單位：安徽省黃山市休寧海陽中學）