基于核心素養的高中語文智慧課堂構建研究

林嘉怡

摘 要：核心素養是2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的概念，其跨學科性強。高中語文教學目的是通過學科的育人價值實現對學生核心素養的培養。隨著新課改的不斷深入，我們意識到，要在知識傳授過程中融入智慧，幫助學生將學習到的知識轉化成智慧，以促進學生健康成長成才。文章主要基于核心素養對構建高中語文智慧課堂的路徑進行探討，以實現新課改的素質教育目標。

關鍵詞：高中語文;核心素養;智慧課堂;構建對策

語文學科承載著傳承中華傳統文化和培養學生個性美的雙重責任。在核心素養背景下，在全面素質教育引領下，教師在實際教學過程中要基于核心素養培養構建智慧課堂，以突出學生的主體作用，使學生通過充分思考掌握語文知識，并將知識轉化成智慧，以實現全面發展。

一、語文核心素養及智慧課堂內涵

（一）語文核心素養。

語文學科基礎性、綜合性強，其核心素養呈現多元化，育人是其終極目標?？傮w來說，語文核心素養包括語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，是語文新課標制定的依據，也是落實立德樹人的指導。語言建構與運用是語文核心素養的本體性要素，主要是學生通過漢語的語言學習，培養其母語情感，進而進行生活和精神世界的構建。思維發展與提升是語文核心素養的重要組成部分，是學生借助語文知識的學習，對現象知識進行判斷及推理。語言是思維的外在表現，思維是語言的內在支撐，教師在教學中對學生進行思維訓練，能有效提升學生的語言綜合應用能力。審美鑒賞與創造能發揮語文學科的學科特質，幫助學生藝術性地把握世界，并提升學生生命活動力。文化傳承與理解是學生在語文知識學習過程中依托于傳統文化進行文化傳承與理解，以形成傳統文化認同感，提升學生人文素養，使學生在語文知識學習過程中獲得精神成長。

（二）智慧課堂。

課堂是學生學習的主要場所，是學生成長成才的有效助力陣地。在新課改和素質教育的帶動下，我們一直致力于構建一個能豐富學生知識，培養學生綜合能力，提升學生人格的課堂，這就是智慧課堂。智慧課堂著眼于學生的智慧成長，在尊重學生個性需求的基礎上，培養學生創新能力，使學生在提升發散思維能力的基礎上敢于質疑，進而提升實踐能力，在生活中和學習中都成為強者。

二、基于語文核心素養的智慧課堂構建路徑

（一）教師角色的特色化轉變。

語文課堂教學關系素質教育成果，教師是課堂組織者，是學生學習的引導者。在智慧課堂構建過程中，教師要對學生進行情感熏陶，使學生通過課堂學習活動的積極參與，實現對知識的感悟。教師要保持自己的教學特色，不因過于關注教學成果，而失去自己的風格。教師要總結自己的教學經驗，并不斷進行反思和總結、創新，學會走自己的特色教學路。教師要基于核心素養進行創新教學模式的實踐，不局限于格式化的教學模式，以體現特色。

（二）引導學生自主探究。

傳統教學中，教師對每個知識點都進行細致講解，在智慧課堂構建過程中，教師要少講，多給學生留探究時間，讓學生在已有知識經驗的基礎上發揮學習主動性，以全面理解文本內容。在實際授課過程中，教師可以對學生理解的知識，學生能自主學習的知識不進行講解;對學生自主學習和合作探究都無法解決的問題進行講解。通過合理的講授內容的安排，教師可以成為學生學習的推手，使學生在自主探究中掌握知識，加深對知識的印象。

如在進行《荷塘月色》講授時，因為學生初中時學過《背影》和《春》，并對作者朱自清有一定的了解。那么教師在實際講授過程中，可以不對朱自清的生平進行講授，而是讓學生自行查閱資料進行回憶性學習。對于文本中的一些動詞、疊詞的巧妙運用，教師可以讓學生先思考，之后再進行講解，并引導學生將這些詞語應用于作文寫作中。少講多思考，給學生預留了大量深入探究的時間，可以讓學生在探討中深入理解文本知識，并掌握學習重點和難點。

（三）幫助學生在閱讀中獲得感悟。

素質教育更關注學生的閱讀能力，目的是讓學生通過閱讀加強對文本內容的理解，以體驗文本文字表達的深意。在智慧課堂構建過程中，教師可以通過閱讀環節的有效設計，使學生在閱讀中獲得感悟。學生每一次閱讀，都會有不同的體驗，每一次閱讀，都會獲得情感的熏陶。晨讀、課堂讀、課后讀，教師為學生設計不同的閱讀氛圍，學生便可以通過多次閱讀體驗文本情感，同時促進自己與作者的共鳴。特別是文言文教學，教師更要為學生創設閱讀情境，以使學生通過大聲閱讀理解文言文的內涵，進而實現知識的智慧化和有效應用。

（四）通過小組合作挖掘學生的智慧潛力。

在合作學習過程中，學生通過集體探討可以將學習過程中遇到的問題進行有效解決，以突出學生在學習過程中的主體作用。在合作學習過程中，學生之間、學生與文本之間可以進行充分交流。學生可以對自己的觀點進行表述，談自己對文本的理解，學生在有效的情感交流中能提升語文素養。

如在教學《我有一個夢想》時，教師可以讓學生先對文本進行閱讀，并了解文本創作的經過。之后讓學生以小組的形式對文本內容進行探討，以了解作者對人權的追求。教師在學生討論中進行引導，避免學生的討論偏離方向，同時實現師生的有效交流，加強課堂互動，以實現智慧課堂的構建。

總之，打造智慧課堂是新課改、核心素養培養的要求。教師在實際教學中要少講，多引導，以實現學生自主學習，使學生在自主學習過程中加強對知識的理解，以實現知識的有效應用。高中語文教學目的是培養學生的核心素養，促進學生全面發展，教師要給學生留好思考的時間，讓學生去探究，去深入挖掘知識背后的內涵，使學生在體驗學習樂趣的基礎上掌握學習方法，以實現智慧課堂的價值。

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