支架式教學模式下的高中生物概念教學難點分析與應用對策

劉燕

摘 要：概念作為高中生物教學中的主要內容，是學生生物課程學習中的重要知識點，同時也是學生完整知識網絡構建的骨架，教師在生物概念教學中所采用的方法直接關系到課堂教學的成敗.支架式教學模式堅持以學為主的理念，通過教師搭建的概念框架，引導學生主動參與知識的構建過程中，力求讓學生吃透概念，從而提升高中生物概念教學的質量.

關鍵詞：概念教學;支架式教學模式;教學難點;應用對策;高中生物

一、支架式教學模式概述

對于支架式教學概念教育界研究學者存在不同的看法，如美國的羅森賽恩認為“支架式”是在學生遇到憑借自身能力無法解決的學習問題時，通過教師或同伴的支持，幫助學生解決學習難題并完成學習目標的過程.也有人認為，支架式教學模式是教師改善教學過程的方法，以教師所搭建的“支架”為學生提供學習資料、布置學習任務、啟發學習思維，讓教師的課堂教學更加系統有序.通過對相關資料的查閱以及教學經驗的總結，筆者認為支架式教育模式是建立在生本主義理論、建構主義理論基礎上的一種教學方法，體現了教師教育理念的創新，支架的搭建需要從學生現有的認知水平出發，結合具體的生物概念內容搭建概念框架，引導學生主動參與到生物概念探索中，促進學生生物概念學習能力的提升.由此可見，支架式教學模式在高中生物概念教學中應用的重要性.

二、高中生物概念教學難點

在傳統的課堂教學模式下，由于教師采用的教學方法不當，導致學生在生物概念知識構建過程中處于機械的被動狀態、課堂結構呆板封閉、學生缺乏獨立思考意識、學習積極性不高、團隊協作意識不強，因此增加了支架式教學模式在高中生物概念教學實施的難度.由此分析出支架式教學模式下高中生物概念教學的難點：其一，如何利用支架式教學模式實現學生由機械的被動學習狀態轉化為主動構建知識的學習模式;其二，如何實現傳統意義上的封閉式、呆板化課程結構轉變為開放式、靈活性的課堂教學模式;其三，如何改變學生的思維定式，樹立獨立思考的意識，并提升學生的思維品質;其四，如何讓學生從消極的學習情緒中走出來，激發學生的求知欲，增強團隊協作意識.

三、支架式教學模式在高中生物概念教學中的有效應用方法

1.搭建支架

高中生物教學中涉及到的生物概念具有抽象、難理解的特點，在生物概支架搭建的過程中，需要教師針對不同層次學生的學習情況，將原本復雜的生物概念劃分為不同層析的學習任務，立足于學生的“最近發展區”，通過教師適時、適當的概念教學支架搭建，為接下來的概念教學順利開展奠定基礎.以人教版高中生物必修二“減數分裂和受精作用”為例，對于該課程的概念教學支架搭建，教師可以聯系學生已經學習過的“細胞與分子”知識點，通過學生對細胞有絲分裂、染色體行為變化規律的了解，作為減數分裂概念教學的前概念，以此減低學生在減數概念學習中的難度.其次，教師可以播放課前制作好的視頻課件，或者組織學生親自動手制作概念模型，引導學生在實踐探究中注重發現減數分裂概念，由舊知過渡到新知，找到新舊概念之間的聯系，激發學生主動構建生物概念的欲望.

2.概念導入

通過創設情境的方式引入生物概念，讓學生的生物概念學習更加真實、生動，利用教師搭建的支架作為概念導入平臺，給學生帶來感性的沖擊，以問題情境為導向，激發學生的求知欲，同時在問題情境探究中獲得成功的喜悅.如在“減數分裂和受精作用”中，首先，教師可以通過播放視頻的方式，讓學生更加直觀的觀察到精子與卵細胞結合而形成受精卵的過程，并提出問題“精子與卵細胞是如何形成的？”，引入減數分裂的概念.接下來搭建支架，促進生物概念教學任務化，具體搭建方法：①搭建范例支架，復習之前學習過的有絲分裂過程，為減數分裂概念的引入做好鋪墊;②搭建工具支架，講述生物概念科學史，吸引學生注意力.③搭建問題支架，體細胞中的染色體數量是多少？精子、卵細胞的呢？通過問題形成思維沖突，產生疑問進而激發探索的學習動機，對問題提出推測，并通過自主探究的方式尋求推測驗證的方法，從而初步掌握減數分裂概念.

3.協作獲得概念

學生在自主探究過程中所獲得的生物概念難免出現理解上的偏差，或存在未能解決的疑問，此時教師通過師生、生生協作的方式促進學生對生物概念的深化理解.如在“減數分裂和受精作用”中，由教師提供學生協作探究所需的工具，組織學生以小組為單位，利用教師所提供的鞏固擺出減數分裂不同時間的染色體行為圖，先組內討論，后組間互評，每個小組中排除代表展示成果，教師適當講解、補充、點評.在學生協作學習的過程中，需要教師巡視并了解每個學習小組學習活動的進展情況，引導學生將生物概念的探究分解為多個任務，并將任務合理分配在小組成員身上，讓每一位學生都能夠參與其中，獲得減數分裂概念，并感受成功的體驗，建立團隊協作意識.

4.概念鞏固提升

學生在教師的支架式教學模式引導下獲得概念后，需要教師對學生的學習過程以及學習成果進行評價，通過教師的評價讓學生了解在概念學習中的不足，以評價促進學生對生物概念了解程度的提升，鞏固所得知識并提升學習能力.為了提升學生對生物概念的應用能力，此時教師可以采用變式訓練的方式，檢測學生對概念的掌握情況，并且培養學生的知識靈活運用能力.除此之外，教師可利用概念圖構建的方式，讓學生發現新知與舊知之間的聯系，構建完成的知識網絡，以此實現生物概念教學成果的深化.

結合上文可知，支架式教學模式在高中生物概念教學中的運用，有助于發揮學生的課堂主體性作用，提高了學生在生物課堂中的參與度，通過支架的引導實現學生循序漸進的了解生物概念，構建完整的生物概念知識體系，以此促進高中生物概念教學質量的提升.

參考文獻：

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[2]傅偉.高中生物實驗課中支架式教學法的運用探討[J].新課程導學，2014（26）：24-26.

[3]劉衛平.對“支架式教學”在高中生物教學中應用的幾點探討[J].高考，2019（09）：53-55.

[責任編輯：季春陽]