高中化學“教、學、評一致性”教學模式探究

莊曉珊

摘 要：傳統的教學模式，評價模式單一，很難體現對學生能力的考查，不利于學生的全面發展.強調教學過程中的教學評一致性，注重過程性評價且評價要多元化和全面化.有效的評價，其功能不僅可以提高課堂效果，更可以提升學生的未來發展能力，真正實現學生化學學科核心素養的落地.

關鍵詞：教學評;一致性;教學模式;高中化學

高中化學知識面廣且難度深，高考更是側重對學生學科能力和學科素養的考查，新課程標準提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值.傳統的教學模式，評價學生主要是憑借紙筆測試，顯得單一，而且紙筆測試很難體現對學生能力的考查，不利于學生的全面發展.伴隨著新課改的不斷推進，不管是對學生，還是對教師的要求都在提高，不但重視教學過程中的評價，更要注重評價的多元化與全面化，評價應該貫穿于整個學習過程，評價不僅是要建構學生的知識體系，更要促進學生能力的提升并最終實現化學學科核心素養的落地.

一、重視教學過程中的過程性評價

在高中課堂教學中展開“教、學、評一致性”的教學模式，教師須對學生的日常學習過程高度重視.在課堂中正確引導學生，及時發現學習過程中存在的各種問題，進行及時糾正并做出正確的教學評價.

例如，在蘇教版選修3《物質結構與性質》專題4第二單元“配合物的形成和應用”的教學中，在有關配合物的形成教學這一知識點的授課時，向CuSO4溶液中加入稀氨水，觀察到的現象是先生成藍色沉淀，繼續滴加稀氨水至過量，又觀察到沉淀消失，生成深藍色溶液.教師可提出問題：深藍色溶液是生成了什么微粒？是由溶液中的哪些粒子參成生成了新微粒？跟學生一起提出猜想：原溶液原來存在Cu2+和SO2-4：①深藍色溶液是Cu2+與氨水生成的新微粒;②深藍色溶液是SO2-4與氨水生成的新微粒.可讓學生根據猜想，根據教師所提供的實驗藥品，設計實驗方案驗證結論.在這個過程中的教學，應不斷的引導并評價學生所提出的設計方案，并最終形成可行性方案：①往深藍色溶液中加入氫氧化鈉溶液，無明顯現象，得出在原來溶液中已基本不存在游離的Cu2+，Cu2+確實參與了新微粒的生成;②往深藍色溶液中，加入氯化鋇溶液，立即產生白色沉淀，得出結論，SO2-4一直存在于溶液中，沒有參與新微粒的生成.正確的方案形成后，讓學生分組動手做實驗，教師觀察學生的實驗表現，學生相據自已所完成實驗的實驗現象，最終得出深藍色溶液是Cu2+與NH3生成的[Cu（NH3）4]2+這一正確結論.

在這一教學過程中，教學與評價有機結合，猜想有理有據，學生在教師的引導下不斷的思考并設計相應的方案，教師再不斷的評價與指導，評價在學生知識體系的形成、能力的提升、思維的深度訓練中、實驗環節的操作中起到穿針引線的重要作用，評價是多方面的，評價不單單是對結果進行評價，更多的體現在學習過程中.另外，有一點也要重視，教與學過程中的學生表現有些是教師預設性，而更多的是課堂現場生成性的，對是課堂生成性的問題，教師不可視而不見，而是要更加充分重視，及時發現并有效評價.

二、教學評價的多元化

要推行“教、學、評一致性”，且真正起到好的效果，評價不應只是紙筆測試，而應該是多元化的.改變傳統教學評價模式，使評價更多元化且朝著學生樂于接受的方向發展，以構建完善的教學體系，促進學生的全面發展，評價應從教學中的多個維度去滲透.

第一，評價可分為課前評價、課中評價和課后評價.

課前評價內容包括課前學生對資源包的利用、預習效果、課前準備、問題提出的質量等方面進行評價，可采用課前約談學生，課前小測等方式展開;課中評價，包括學生在課堂中的問題反饋、實驗設計表現、實驗操作表現、課堂專注力、思維活躍程度等方面去進行評價，課中環節教師一定要善于觀察，及時評價，特別是非預設性的學生問題，更要及時評價;課后評價，包括學生的作業，學生課后提出的不理解的問題，還有紙筆測試以及其它相關的終結性評價等等.

第二，評價方式的多樣化，評價方式不單單是一張小測或是一張試卷，對于學生的現場表現及時評價，不止是用口頭語言，有時可充分利用教師的肢體語言，對學生的一個肯定的眼神或是鼓勵式的微笑，都可以激發學生的學習熱情，往更深的維度去進行思考.此外，教師批改作業時，也不單單寫對與錯或是給一個成績，可以學習語文教師批改作文那樣，在作業后面給出一些中肯的評價語言，使學生及時了解自身問題，不斷改正不足，時刻保持對化學的學習興趣的同時并不斷取得進步.

第三，評價不單單是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價，相信學生之間的思維碰撞有時會起到意想不到的效果.

多元化教學評價改變傳統評價的單一性和片面性，從評價內容、評價方式、評價主體等方面實現多元化，使評價更好的融入到高中化學教學過程中.

三、強調“評價”與“教、學”的高度融合

傳統教學的授課學習，評價與教學經常是分離的，或是評價與教學經常是不相匹配的，評價經常變成教師教學結束的一個總結，甚至有時因為時間跨度太長，終結測試與教與學的內容都不一致，并未起到評價的真正作用.強調“評價”與“教、學”的一致性且高度融合，評價也不是為了做做樣子，評價的內容不能與教與學脫節，為了評價而評價，而是要與教學高度融合，有效的評價才是最終目的.要把“評價”當成教學環節中非常重要的一個要素，強調與教學要求、能力要求一致，并像教學目標一樣的預設和完成.

相信“教、學、評一致性”教學模式的合理實施與推廣，將提高教育教學質量，促進學生化學學科素養的全面提升.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]