初中歷史教學中情境教學法的運用

陳琳

摘要：學習歷史知識有助于學生了解我國的歷史文化，對于提高自身的人文素養有很大的幫助。但是由于歷史課程中記憶性的知識較多，很多學生在學習中會感到枯燥，對其保持的學習興趣容易降低，在進行初中歷史教學時，教師將情境教學法使用到課堂中，能夠保持課堂的活躍氣氛，引導學生對學習歷史產生積極性，從而提高教學效果。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;方法

自教育改革以來，課堂教學不斷的涌入新的教學方法。情境教學法主要是指借助于情緒的感染，通過創設具體、形象生動的場景，引導學生有一個良好的學習體驗，進而提高學生思考、學習積極性的一種方法。在初中歷史教學中，將這一方法應用其中，能夠使學生對歷史知識的學習產生主動性，使其更容易理解和掌握知識點，保持學習歷史的興趣，進而提高學習效果。

一、注重問題情境的合理導入

情境教學應用到初中歷史課堂中，最直接的是要做好問題情境的導入，在設置問題方面引導學生進入規定的情境中，能夠讓學生有效的思考，快速的進入到學習狀態，直接的感受歷史內容，使教學效果得到良好的提升。例如，在學習《動蕩的春秋時期》這一課時，顯然學生在沒有接觸這一課的知識前是不了解春秋時期的社會環境的，而為了能夠引導學生快速的進入學習狀態，就需要借助于問題情境，這一課就可以利用“動蕩”這一詞作為突破點，設置問題：同學們都了解動蕩的意思，那么在這一課中，用動蕩一詞來形容春秋時期，大家可以想一想，春秋時期是一個怎樣的社會環境？通過預習課本中的知識，說一說動蕩都體現在哪些方面？而出現動蕩的原因又是什么呢？將問題設置以層層遞進的方式，一方面能夠指導學生思考的方向，另一方面也能夠使學生主動的參與到歷史知識的學習中，從被動變為主動，對知識點的掌握也就更加高效。

二、合理的使用多媒體技術創設情境

在如今的教學環境下，信息技術在課堂教學中的應用已經非常普遍，因此，在初中歷史教學中，使用情境教學法也可以有效的結合多媒體技術，借助于其優勢，為學生創造直觀的學習情境。多媒體能夠通過視頻、圖片、音頻或者是幾種結合的方式為學生直觀的展示歷史知識中體現的情境，讓學生的理解更加直觀形象，這樣再學習相關的歷史知識時，就會更容易理解，也更能夠感受到當時的情境。特別是一些歷史題材的紀錄片或電影視頻，能夠將其和歷史課程中的知識結合在一起，可以加深學生對知識的理解和掌握。例如，在學習《中華人民共和國成立》這一課時，教師可以給學生播放電影《建國大業》中的部分片段，讓學生通過觀看視頻對歷史知識有更加直觀的了解，在學習了本課中的相關內容后，可以利用課后的時間完整的觀看，將電影內容與所學的知識進行對比，可以加深記憶，同時也能激發學生的愛國主義情懷。另外，歷史課程的學習也是為了培養學生的民族自豪感、愛國精神、正確的價值觀等，利用多媒體技術，教師可以多播放一些愛國教育題材的視頻，通過直觀情境的建立，一方面加深學生對歷史知識的理解記憶，另一方面強化學生的歷史認同感，提高學生學習歷史的興趣。

三、通過角色表演創造情境來強化感悟

在初中歷史教學中，創造情境還有一種有效的方式就是借助于角色表演，對歷史人物或者是歷史場景進行角色還原，學生通過角色扮演，對歷史知識的感悟能夠更加深刻。角色表演的形式有很多，可以利用情景劇、小品、歷史故事、辯論賽等，讓歷史情境通過學生的表演在課堂中再現，這樣學生對知識的理解更加容易，記憶也會更深。例如，在學習《早期國家的產生與社會變革》這一課時，教材內容涉及到了商湯滅夏、武王伐紂的知識點，在講授到這一內容時，可以引入情景劇《封神演義》進行表演，雖然故事與真實的歷史有一定的出入，但是通過讓學生對其中的歷史人物進行扮演，可以利用學生所熟知的內容來加深對所學知識的掌握，學習效率能得到提高。

四、借助語言表達情境優化教學氛圍

語言情境在初中歷史教學中的使用也是非常重要的一種方式，通過形象的語言表達，讓學生的情緒受到感染，對歷史場景有更深刻的感受，這樣教學氛圍會得到優化，進而提高教學效果。例如，在學習《甲午中日戰爭》這一課時，講到黃海大戰，教師可以利用生動的語言對場景進行描述，利用“激烈”“奮勇抗敵”“無一生還”“舍生取義”等語言表達對場景進行還原，引導學生感受歷史情景，激發學生的愛國情懷，同時渲染課堂教學氛圍，激發學生學習歷史的積極性。

結束語：

總而言之，情境教學的應用，對于提高初中歷史教學效果有很好的幫助。教師在教學的過程中，對于這一教學方法的合理使用，應該積極的探索有效的方式，合理的創造情境，提高學生學習歷史的主動性，進而提高教學效果。

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