淺析高中生物實驗教學(xué)的重要性與策略

葉雪芹

摘 要：實驗教學(xué)是高中階段生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其通常對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率有著重要影響。同時，生物教師可通過實驗對學(xué)生的觀察、動手能力以及創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，并促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高。基于此，本文主要高中生物開展實驗教學(xué)的重要性進行探討，并提出教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗;教學(xué);重要性;策略

高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要轉(zhuǎn)折點，不論是知識的有效積累，還是自身能力的鍛煉，都是關(guān)鍵時期。但是，由于當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，且學(xué)習(xí)過程相對單調(diào)、簡單，學(xué)生每天沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)中，通常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這通常對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是不利的。而實驗教學(xué)的開展，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)知識，而且還能增強自身的動手能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力得到有效緩解，這通常對教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升也有著重要意義。

一、高中生物實驗教學(xué)的重要性

高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）有助于學(xué)生鞏固理論知識。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容實施實驗，這不僅有助于學(xué)生以實驗方式對自己掌握的知識實施系統(tǒng)梳理，而且還能在頭腦中構(gòu)建全面、完善的知識體系，其與“死記硬背”相比，更有利于學(xué)生牢記與掌握學(xué)習(xí)的知識。（2）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。高中生物教師可通過實驗教學(xué)的開展，促使學(xué)生更加全面、高效的參與到學(xué)習(xí)中，以實現(xiàn)學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。（3）課堂教學(xué)開展實現(xiàn)多元化。新課改下，教師在開展教學(xué)時，需注重教學(xué)模式趨向于多元化，通過對教學(xué)模式進行多樣化、多元化調(diào)整，不僅可促使學(xué)生打破其思維定式，而且還能對學(xué)習(xí)內(nèi)容實施深層次研究。

二、高中生物實驗教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

新課程標準中明確要求生物教師在實際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，而教師則占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，生物學(xué)科的具體教學(xué)中，教師需根據(jù)新課改嚴格。首先，教師在具體教學(xué)前，需充分認識到教育中的不足，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行積極改變，充分尊重學(xué)生在生物課上的主體地位，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，以確保生物課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在對自身教學(xué)認知進行轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，還需注重對實驗教學(xué)理念的優(yōu)化，并對實驗教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，確保實驗教學(xué)相關(guān)活動的順利開展。例如，在對“檢測生物組中有機物”開展教學(xué)時，教師可準備饅頭、雞蛋等材料，教師可提問：“饅頭、雞蛋中有什么有機物？可以不可以通過自主實驗進行驗證。”這時，學(xué)生就會對饅頭或雞蛋中的有機物實施檢測，而教師則需要將相關(guān)理論知識講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分突顯學(xué)生的主體地位。

（二）注重課堂提問

高中生物的教學(xué)中，教師需遵循新課標的相關(guān)改革要求，對教學(xué)理念進行積極的更新與轉(zhuǎn)變，教師不僅需講解課堂上的生物知識，而且還需充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在實驗教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與到生物課堂的實驗探究中，以促使學(xué)生的參與感得到有效提高，并使學(xué)生獲得知識的水平得到有效提升。基于此，教師可通過提問的方式，根據(jù)學(xué)生的回答，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的情況進行了解，以便于教師更好的開展教學(xué)工作。例如，在對《分子與細胞》開展教學(xué)時，教師可以開展實驗“檢測生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類、蛋白質(zhì)”。在實驗操作中，教師選擇白蘿卜、大豆、花生當(dāng)做實驗材料。經(jīng)過檢測，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)花生中有脂肪、白蘿卜中有糖類、大豆中有蛋白質(zhì)。教師為了充分了解教學(xué)效果，可提出問題：“實驗中的材料能否被替代？生物組織是否只有一種物質(zhì)？白蘿卜可通過什么材料進行替換？大豆可以檢測脂肪嗎？”學(xué)生通過思考回答問題，不僅能充分表達自身的想法，而且還能實施后續(xù)的探究，對自身的猜想進行驗證。

（三）生活化實驗教學(xué)

學(xué)生在生物實驗的學(xué)習(xí)中，只有對實驗感興趣，才愿意積極主動地參與到實驗中，且實驗教學(xué)的效率也會得到相應(yīng)提高。因此，想要實現(xiàn)生物實驗教學(xué)目標，確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師和選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的實驗，將抽象化實驗知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生生活相關(guān)的知識。基于此，在具體教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，并在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)生物知識，其對學(xué)生通過生物知識對現(xiàn)實問題進行解決有著重要意義。例如，在對“細胞呼吸”開展教學(xué)時，學(xué)生通常對呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識已經(jīng)有了一定了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對呼吸系統(tǒng)的模擬裝置進行完成，其也有助于學(xué)生回憶人體呼吸的相關(guān)知識。除此之外，學(xué)生在對人體呼吸與細胞呼吸的相關(guān)聯(lián)系充分了解后，教師可將生活中蒸饅頭、釀酒等視頻播放給學(xué)生，以導(dǎo)入酵母菌和其呼吸類型的相關(guān)實驗，以此使學(xué)生充分掌握細胞呼吸的相關(guān)知識。

結(jié)束語：綜上所述，高中階段的生物教學(xué)中，教師需通過各種方法對其實驗教學(xué)的困難進行克服，為學(xué)生營造良好的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，以此使學(xué)生在良好的環(huán)境中更高效額獲得生物知識，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。同時，生物教師需注重學(xué)生在實驗中的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的實驗操作、探索、觀察能力得到有效發(fā)展，并培養(yǎng)出具有實踐力與創(chuàng)新力的復(fù)合型人才。

參考文獻

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