基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探

朱獻(xiàn)勇

摘 要：本文主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，文章在指明核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)構(gòu)成的四要素對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知達(dá)到了一個(gè)新的高度，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美能力以及文化傳承四個(gè)方面，從某種程度上來(lái)講，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平有著積極的作用，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力也有著不可磨滅的作用。所以，近年來(lái)高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中也逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)楊。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

想要更加清楚的了解在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，務(wù)必要從高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成的四要素進(jìn)行全面的闡述與分析：首先，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度來(lái)講，通過(guò)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從具體上來(lái)講，通過(guò)教學(xué)能夠使學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭交流，與此同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。其次，在核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境下，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這有助于學(xué)生在自主閱讀時(shí)獲得較好的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)期在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)影響下學(xué)生的思維慢慢會(huì)朝著靈活、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。再次，在核心素養(yǎng)背景下要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此可以看出在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的審美能力。最后，在核心素養(yǎng)影響下，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教學(xué)，從而使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，而語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化傳承之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在實(shí)現(xiàn)文化傳承的過(guò)程中，也有助于幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生理想，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面健康發(fā)展有著十分積極的作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文有效教學(xué)策略

（一）重視語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要元素，它具有十分重要的作用和意義，從某種意義上來(lái)說(shuō)它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，教師在實(shí)際教學(xué)中只有重視語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的教學(xué)，才能夠不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容合理的運(yùn)用問(wèn)題探究等教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的文本解讀能力;其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)仿句、仿寫(xiě)等教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)課本中的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力;最后，在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，在溝通過(guò)程中能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力。

例如在講新人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元《荷塘月色》一課內(nèi)容時(shí)，文本中運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)荷塘景色，如：比擬、比喻等等，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字，在了解作者語(yǔ)言運(yùn)用技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活積累進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如在講解第五段中的“泄”字時(shí)，便可以讓學(xué)生通過(guò)換詞閱讀的方式真切的感受“泄”字的奧妙，然后再進(jìn)行仿句練習(xí)，這樣不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）完善文本閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，提升學(xué)生的思維能力不僅僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而文本閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升有著天然的聯(lián)系，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷完善高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的思維能力。從具體上來(lái)講，教師在課堂文本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生對(duì)文本中的人物形象描寫(xiě)、語(yǔ)言運(yùn)用方式與技巧有一個(gè)全面深入地思考，如通過(guò)文本留白展開(kāi)文本假想、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，進(jìn)而促使學(xué)生形成多元化的思維品質(zhì)。例如在講新人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元中《別了，“不列顛尼亞”》一課內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之始，根據(jù)文章題目中的“別了”向?qū)W生拋出“為什了要和不列顛尼亞進(jìn)行道別？”這一問(wèn)題，讓后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，在這種問(wèn)題任務(wù)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在無(wú)形之中明確了閱讀的方向，同時(shí)學(xué)生在好奇心的作祟下，在閱讀文本時(shí)能夠表現(xiàn)的積極主動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)方式方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用，最終提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）巧用情景教學(xué)，提升學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容源于作者自身生活的積累，同時(shí)在文章中也蘊(yùn)含了作家的審美情趣、審美意識(shí)等，在核心素養(yǎng)背景下要求教師在教學(xué)中充分運(yùn)用審美教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，同時(shí)為構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂有著重要的意義，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生深刻的感悟文章中的文字魅力，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教材中的審美素材能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如在講解新人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》一課內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)工具播放毛澤東的生平事跡，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)毛澤東有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解，此外通過(guò)這種教學(xué)方式也有助于幫助學(xué)生快速的融入到教學(xué)情境之中，然后教師在課堂上再向?qū)W生呈現(xiàn)《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作的歷史環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)情境之中，最后讓學(xué)生在課堂中對(duì)文本進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生能夠感受到毛澤東在寫(xiě)這篇文章時(shí)的各種心情，這對(duì)構(gòu)建學(xué)生的審美視角，提升學(xué)生的審美能力有著積極的作用。

（四）注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，提升學(xué)生文化內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)重缺失對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承教育，從而使傳統(tǒng)文化逐漸退出歷史舞臺(tái)，但是在核心素養(yǎng)背景下，文化傳承是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而高中語(yǔ)文文本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化信息量十分巨大，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材中的文化傳承教學(xué)作用，讓傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文課堂上傳承下去。此外，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教學(xué)，其不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)文化的傳承，同時(shí)還能夠不斷提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如新人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元《琵琶行》，該節(jié)課的內(nèi)容主要講述了白居易由于受貶而心中傷感，而當(dāng)其在江邊聽(tīng)到船上傳來(lái)陣陣琵琶聲，更加激起了他的傷感，在聆聽(tīng)歌伎心聲之后，由心發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”的感慨。在這個(gè)文本中“琵琶”蘊(yùn)含了我國(guó)的傳統(tǒng)文化歷史，對(duì)此教師在課堂教學(xué)中可以借助“琵琶”對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化歷史的講解，如琵琶的歷史、琵琶古代的主要使用人群，從而讓學(xué)生更加清楚的了解詩(shī)句中的含義及情感。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅僅實(shí)現(xiàn)了文化的傳承，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)論

總之，在核心素養(yǎng)的影響下有助于改善當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，所以教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中通過(guò)完善教學(xué)方法與教學(xué)理念等途徑，不斷提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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