唯物史觀在高中歷史教學中的滲透

沈竺亮

摘 要：在新課標深化實施的背景下，培養學生核心素養逐漸成為高中歷史的重要目標之一。而唯物史觀作為歷史核心素養的重要組成部分，自然也成為了培養的重點。因此，本文將談一談應該怎樣將唯物史觀滲透于高中歷史教學活動中。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;唯物史觀;教學策略

簡單來說，唯物史觀主要是指辯證唯物主義與歷史發展一般規律相結合的理論。從實際的教學情況來看，唯物史觀是一種十分科學的歷史觀，對于歷史知識的掌握以及歷史學習能力的提升均具有十分重要的意義。同時，唯物史觀的掌握也是學生其他方面歷史核心素養發展的重要基礎。因此，在高中歷史教學中，教師應對唯物史觀的內涵有更加準確的理解，并根據其要求采用更加具有針對性的教學策略，只有這樣，才能有效將唯物史觀融入于教學全過程中，從而逐漸使學生對唯物史觀有更加熟練的掌握。

1.整合社會學科，構建知識基礎

為了培養學生的唯物史觀，首先應該使學生理解唯物史觀的具體內涵。從唯物史觀的內容來看，其內涵是十分豐富和廣泛的。它不僅僅是針對歷史這門單一學科提出的，而是整個社會歷史領域中的重要觀點。因此，在高中歷史教學中，教師應有意識地結合唯物史觀的內容引導學生進行知識視野的延伸與拓展，這樣一來，可以使學生對唯物史觀的內涵有更加準確的理解，從而為唯物史觀在教學活動中的滲透奠定良好的基礎。

從學科范疇來看，歷史是社會學科的重要組成部分，所以教師應引導學生對社會學科內部的知識內容進行有效的融合。如：“社會存在和社會意識的辯證關系”是唯物史觀的重要觀點，同時也是社會學科中的重要內容。于是，我在教學中提出了這樣一個問題：關于社會存在與社會意識的相關理論有哪些？學生根據自己的知識經驗進行了發言，通過對學生發言的總結，得到了以下兩個主要的理論觀點：（1）社會存在對社會意識起決定作用，社會意識可以在一定程度上反映社會存在;（2）社會意識具有一定的獨立性，同時會對社會存在產生一定的反作用。最終，通過這種橫向的知識整合方式，使學生從不同知識視角對唯物史觀的理論觀點進行了比較，從而使學生對相關的知識內容有了更加準確的把握，進而為學生唯物史觀素養的提升奠定了必要的知識基礎。

2.剖析歷史事件，培養認知方法

在唯物史觀的觀點中，歷史進程中的所有歷史事件和狀態都是彼此聯系和互相依賴的，而非是脫離的。毋庸置疑，在某一社會背景下，經濟、政治、文化、外交、思想等方面的內容都是相互影響的，并且在這種相互影響中產生了典型的歷史事件。因此，在高中歷史教學中，教師可以引導學生用唯物史觀的觀點對歷史事件中包含的不同因素進行解讀，而在歷史問題的解決中，可以使學生對唯物史觀的內容有更加深入的理解。

如：“經濟基礎與上層建筑的辯證關系”是唯物史觀中的重要觀點。根據這一觀點，我引導學生從整體上思考和分析了“中國近現代工業化的曲折發展”的相關內容。通過不斷的歸納與整理，學生普遍認為中國近現代工業化曲折發展的原因是多方面的。而其中一個十分重要的原因就是缺乏一個強有力的，且具有現代化意識的國家政權，這使得中國工業化發展能力較弱。從洋務運動到戊戌變法，從晚清新政到辛亥革命，不同的政治力量作出了不同的努力，但均未實現中國工業化進程的變革。而新中國成立之后，共產黨領導的中央政府具備強大的執政能力和社會資源整合能力，這也從根本上解決了中國工業化發展的政治前提，尤其是在改革開放之后，強有力的國家政權為工業化發展提供了巨大的支持。由此可見，新中國成立之后，中國擁有了任何歷史時期都不具備的國家力量。而從經濟基礎與上層建筑的辯證關系來看，這也十分直觀地反映出了上層建筑對經濟基礎的巨大反作用，而在這一觀點的引導下，使學生對相關的歷史問題有了更加全面和深入的理解。

3.聯系實際生活，強化價值觀念

教師應該明白，歷史學習具有十分重要的現實意義，所以在高中歷史教學中，教師應盡量避免將唯物史觀的培養局限于課堂當中。為此，教師可以將教學活動與實際生活進行緊密的融合，并給學生布置一些實踐性的練習任務，從而使學生在實際生活的背景之下認識相關歷史問題的時代性與必然性，進而使其更好地接受唯物史觀教育。

同樣以“經濟基礎與上層建筑的辯證關系”為例，我要求學生結合《物質生活和社會習俗的變遷》這一節的內容，對社會生活發生變遷的原因進行了理解。學生通過實地調查和網絡資料調查發現，改革開放之后，生產力得到了解放，生產效率不斷提高，使得物質資料更加豐富，收入水平也在不斷提高，所以人們可以享受到更加豐富的社會文化生活。最終，通過與生活背景的結合，使學生對“經濟基礎決定上層建筑”這一觀點有了更加準確的理解。

總結來說，唯物史觀在高中歷史教學中的滲透對教學效果的優化具有十分重要的意義。因此，教師應根據唯物史觀的內容對教學活動進行優化和完善，以此來促進學生唯物史觀素養的提升。

參考文獻

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