情境教學運用提高小學美術教學效果

周遠苑

摘要：為了改變枯燥、脫離生活實際的小學美術課堂，為了落實美術學科核心素養，筆者在美術教學中大膽探索，結合教學理論，將情境教學運用到課堂中。本文從情境教學的意義入手，提出情境教學策珞選擇依據，并對其進行詳細分析，運用案例分析的方法，得出情境教學符合核心素養時期教學改革的要求，在教學中也取得了顯著的成效。

關鍵詞：核心素養;小學美術;情境教學;教學改革

我國幅員遼闊，各地教育資源參差不齊，加之單調的課堂教學，令生動的美術知識變成晦澀難懂的理論，令學生望而生畏，學科核心素養難以落實。

“藝術源于生活、高于生活”，美術的靈感源于作者的生活經歷與情感體驗。筆者認為美術教學，就是要讓學生學會用美術語言表達自己的生活，只有與生活接壤，學生才能激發學習興趣，產生創意靈感，獲得美術素養。因此，美術教學應與生活相連，教師應創設基于學生生活經驗情境展開教學。

一、小學美術情境教學的意義

（一）激發興趣，提高學習積極性

為了給孩子們創設良好的創作氛圍，我們美術教師會煞費苦心地考慮如何做才能讓孩子們對美術創作提起興趣。對于孩子們實實在在的體驗到美術創作后帶來的成就感 與價值感，能喚起孩子們對創作的熱情。“同學們看，他做的花兒真好看你們知道他是用什么材料做的？你們有沒有沒想到呢？回家后要不要也去試一試？ ”這樣一溝通，孩子們的腦海里立刻充滿了創作的興趣。當孩子們異口同聲地說“我要試一試” “我也要做一個”時，我們的“語言誘導”就成功了。情境教學以打破傳統“你教我學”的教學方式而受學生喜愛，即通過靈活的創設手段，活躍了課堂氣氛，激發了學生強烈的求知欲，讓學生變被迫學為主動探。

（二）與生活結合，改變知識與技能獲取方式

每節美術課都涉及諸多的專業知識與技能，這些都是學生需要學習的嗎？一個人從小到大，學習了各科知識，最終能剩下多少？只有跟生活密切相關的才會被保留，其余的陸續“還給了老師”。因此創設問題情境，并引導學生選擇和運用知識與技能，解決問題就成了教學關鍵策略。

（三）在實踐中創新，發散學生思維

當今的教育主題是“發展核心素養”，就美術學科而言，就是要改變唯知識與技能為重實踐和創新。傳統的講授、演示和示范的課堂教學，死氣沉沉，而留給孩子實踐的時間太少束縛了孩子手腳，難有新意的作品呈現。而情境教學恰恰相反，重視學生的感性體驗，引導學生自主學習，自主發現，自主感僑，學生能夠在課堂大展手腳，不斷嘗試，做出各種新奇的作品。

二、小學美術情境教學的策略選擇

情境教學關鍵在于創設情境。那么應該創設什么樣的情境呢？常見的情境有以下幾種：生活展現情境、實物演示情境、人物角色扮演情境、問題引領情境、表演體會情境、音樂渲染情境、故事營造情境、實驗引導情境和多媒體導入情境。教師在教學中究競應該選擇哪一種或哪幾種情境呢？這并沒有一個固定的模式，而應根據具體情況做出判斷。但創設的情境應符合以下原則。

（一）與學生的生理和心理特點相符

小學學制長達6年，學生年齡跨度極大，加之孩子發育期提早，叛逆期提前，所以低年級學生與高年級學生的身心差異巨大，創設的情境也應有所區別。

比如，一、二年級的學生剛離開幼兒園，身上還帶有濃濃的幼兒氣息，活撥好動又好奇，所以童謠、兒歌、游戲、童話故事等情境會產生良好的教學效果。而五、六年級的學生其獨立的人格日益形成，加之叛逆期的到來，他們向往成年人的世界，希望被當成大人看待，渴望在成人而前展示自己的能力，甚至開始挑戰權威。所以要利用他們這種想要長大的心理，創設人物角色扮演、生活展現、實驗引導等情境開展教學。創設情境時可以采用多感官參與，拓展學生的認知維度，讓學生立體地、全面地、由表及里地探索并在情境中盡情發揮自己的才干。

以《畫中畫》為例，可以利用一年級學生活潑好動、愛看動畫片、愛聽故事和歌謠的心理特點，創設情境導入。首先播放學生喜愛的哈巴狗》的動畫視頻，讓學生伴著音樂動起來，音樂止，請出主角哈巴狗，再編一個故事：哈巴狗吃完肉骨頭肚子疼，進了醫院。然后請學生想一想為什么？學生答出：骨頭變質有細菌。教師根據學生的回答添畫，并請學生發現畫面的特點，即畫中畫這種繪畫形式的特點。不知不覺，學生在看動畫片、聽童謠、編故事中學握了本課的重點，也學習了哈巴狗畫中畫品衛生知識。

（二）與學生現有的知識或生活經驗相關

教學情境的創設，一定要和學生的生活或現有知識相關，學生只有置身于熟悉的生活情境中，才能產生安全感、親切感，愉悅感，產生情感共鳴，才能調動學生的積極性參與探究，達到一種“以情促景，以情促思，以情作畫”的美術教學境地。了解學生的知識儲備，創設貼近生活的學習情境，也是實現知識遷移的保障。熟悉的情境，輕松的學習氣氛，已有知識的再現，很容易產生知識的遷移。利用知識的遷移學習，同樣也是核心素養的一部分。

以《會飛的翅膀》和《飛行夢工廠》為例，同樣是與飛行相關的課程，一年級學生雖懷有一顆奔向藍天的心，但難以理解飛行的原理，對他們來說，飛行是具體的個別的現象，如：飛翔的小鳥，長著翅膀的天使，動畫片《小馬寶利》中會飛的小馬等。故借會飛的馬兒營造一場飛行比賽，并邀請學生參，這便是學生熟悉的情境。而五年級學生對于飛行知識有一定程度的了解，也搜集了許多飛行器的資料，那么創設的情境可以具有一定深度，如參觀未來世界，變身發明家等。

（三）走進學生的世界，以學生為主體

教學應以學生為主體，以學生的眼光和需求來創設情境，開展教學。這就要求教師要放下為師者的驕傲，以平易近人的教態、親切感人的語言對待學生，此外必須走進學生的內心，去了解、去感受學生最真實的需要。然而，時代的變革、歲月的磨礪、成績的重壓，這些都成為橫跨在敦師與學生之間難以逾越的鴻溝。如果一名教師認為，僅靠幾句違心的贊許、勉強擠出的笑容，就可以與學生推心置腹，那就錯了。想要真真正正地走進學生的世界，就必須尊重學生，理解學生，即放下質疑與鄙視，假設自身是一名學生，與學生同苦同樂。

比如，課間與學生一起做游戲，看學生愛看的動畫片，吃學生喜歡的零食，追學生愛慕的明屋等?？此苹恼Q，但只有身臨其中，才能真正了解學生的需求，才能從學生的好惡中找到適合創設情境的素材。在《形色協奏曲》一課的教學中，學生難以理解抽象的繪畫，越聽越糊涂。因此可以利用他們討厭考試的心理，模擬考場，讓學生畫出厭惡、害怕、恐慌之情，再對比感受蒙克的《吶喊》，自然能夠領悟到了畫中抽象的意義。

三、小結

教無定法，雖然情境教學符合核心素養時期教學改革的要求，在教學中也取得了顯著的成效，但教師不能拘泥于這種教學方法，排斥其他方法。任何一種教學方法都不是獨立存在的，情境教學也常與問題、探宄、合作相連。不管美術教學選擇什么方式，都是要以核心素養為核心的。作為美術教師必須在實踐中不斷地探索、尋找有效的，學生喜愛的教學方法與途徑。

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