基于學習進階理論的中學化學教學設計

摘 要：新課程改革更加強調學科的育人價值，提出了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的指導思想，指出了當前中學化學教學改革的主要方向，使得基于素質教育背景下的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為化學教學的重要任務，并使這方面的教學研究成為熱點.本文作者結合自己的教學實踐，以質量守恒這部分內容為例，論述了基于學習進階理論的中學化學教學設計的優(yōu)化策略.

關鍵詞：學習進階理論;教學設計;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0098-02

作者簡介：張雪燕（1981.1-），江蘇省通州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

新課程改革標準提出的化學學科核心素養(yǎng)，具體來說包括五個方面，分別是宏觀認知能力和微觀探究手段、變化觀點和化學平衡知識、科學素質和創(chuàng)新意識、化學推理和模型構解、學習態(tài)度和社會責任，這是基于化學學科的特點對其核心素養(yǎng)的詮釋，是學生綜合素質的進一步發(fā)展.體現了化學學科教學對于幫助學生樹立正確的價值觀念、培養(yǎng)學生適應社會必備能力的重要意義.而進階理論是學科教學開展過程中優(yōu)化教學方式的指導思想，它可以幫助學生尋求最佳學習路徑，對于促進中學化學改革創(chuàng)新具有重要的作用.

一、學習進階理論對于中學化學教學的意義

教學活動是師與生雙向互動交流的過程.在中學化學教學開展過程中，學生對化學概念的理解與認識將隨著各教學環(huán)節(jié)的展開能夠逐步深入.這其中，教師對教學環(huán)節(jié)的設計以及對知識順序的編排，對于學生理解化學概念、掌握化學知識能夠產生重要的影響.所以教師在教學過程中積極尋求優(yōu)化學生認知方法的學習路徑，對于教學的順利開展具有重要意義.學習進階理論，也就是在教學過程中教師作為學生學習的指導者，深入了解學生的實際學習情況，將學生的理解水平學習能力進行階層劃分，從而將他們的學習路徑設計為相互關聯(lián)、層層遞進的階梯式學習形式.這樣能夠優(yōu)化學生的學習路徑和學習方法，可以使學生在循序漸進過程中逐步理解并掌握化學概念，從而體現化學教學的實效性.

二、基于學習進階理論的中學化學教學設計

1.以進階形式實現化學知識體系的構建

研究論證得出，學生化學概念理解掌握的過程為：觀察認知階段，即從普遍現象中找出一般共性;理解階段，由具體的化學現象、化學問題抽象出一般的化學概念，通過這些概念之間的關系理解化學知識，構建系統(tǒng)知識體系;應用階段，學生對化學知識的理解上升為化學思維，形成化學觀念，并積極應用于化學實踐.從這一過程來看，化學知識的理解和概念的形成并不是簡單形成的，需要經過一些中間環(huán)節(jié)的承載.基于此，教師在教學質量守恒相關知識過程中，要引導學生從諸多的化學事實中尋找化學的一般規(guī)律，并從中提取相關內容概括總結出一般的概念.具體來說，第一步結合教材內容，以紅磷燃燒的生成物和鐵釘與硫酸銅溶液反應這兩個化學反應為例，通過用托盤和天平測定反應前的物質和反應后的生成物，來驗證反應前后物質質量的總和不變，從而總結質量守恒定律.第二步，以氫氣和氧氣反應生成水為例，分析化學反應的微觀過程，從而使學生對這部分化學知識的掌握由一般概念的聯(lián)系上升到化學概念和化學事實的關聯(lián)性，從而構建學生有關這部分化學知識的網狀結構，進一步強化學生對這部分化學知識以及質量守恒概念的理解與鞏固.

2.以進階形式了解化學反應知識體系的內容

為了在初中化學教學過程中應用進階理論設計優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，教師必須要全面而準確地掌握有關化學反應這部分內容的知識體系構成.大部分中學化學教師通過教學實踐認為，這部分教學內容從科學合理的角度應該分成兩部分來開展教學，也就是在宏觀上通過稱量反應物和生成物質量的總和、在微觀上利用化學實驗解釋化學反應過程的本質.這就需要從兩個層面來探究化學反應.首先，通過實驗讓學生從親手操作中具體而真實的體驗質量守恒;其次，從化學實驗的微觀角度分析化學反應的本質，從理論層面闡釋質量守恒的原因，并總結其中的規(guī)律.通過這兩個層面的觀察和學習，學生就能夠深刻的理解化學反應的本質，了解化學反應的微觀過程，進一步明確質量守恒定律的概念.

3.以進階形式設計單元整體教學

基于中學化學知識要點的零碎分散，學生在學習過程中感到易學難記.這就需要教師要幫助學生對化學同主題知識進行系統(tǒng)化構建，從而使學生對這部分化學知識的理解與記憶達到有序而深入.具體來說，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，要由傳統(tǒng)的課時教學轉向單元整體教學，從而使同一單元這些具有邏輯關聯(lián)的、同主題的化學知識形成知識鏈條，并且系統(tǒng)化、網狀化，進而讓學生的記憶能夠基于邏輯思維，形成有序記憶.例如，質量守恒規(guī)律貫穿于中學化學的許多章節(jié)中，其覆蓋面非常廣，具有非常強的系統(tǒng)性.教師就可以將這部分內容依據進階理論以物質的性質、物質的反應、物質反應的實質這樣的鏈狀環(huán)節(jié)設計，來實現初中化學整體教學.

4.以進階形式實現化學知識的點鏈巧妙結合

從化學的特征來看，化學學習的進階表現為多階鏈，這其中階是學生學習化學知識的著力處，而點既是化學知識概念的起點，又是化學新舊知識融會貫通的過渡，還可以理解為是教學的有利時機.中學化學的學習進階首先要注重在點的設計上，要體現多點成鏈，并且要注重鏈的結構形式.也就是既要注重在教學過程中捕捉教學時機這一點，更要注重在教學過程中巧妙設置教學方法以形成鏈，從而做到點與鏈的最佳結合，以體現最佳的教學時機，形成最佳的教學效果.這就需要教師在教學過程中要適度掌握階的高度，要能夠適應本班學生的學習能力，在他們的可接受范圍內，要做到讓學生跳起來就能夠摘到桃子，這樣才能夠體現進階學習的實效.

綜上所述，學習進階理論的應用要遵循中學生的學習發(fā)展規(guī)律，教師要深入了解本班學生的實際學習情況，要為他們設置適宜的學習階梯，讓學生找到合適的學習著力點，從而激發(fā)他們的學習興趣，樹立學習自信心，更好的提升學習效果.

參考文獻：

[1]楊佳興.基于學習進階理論的中學化學“離子反應”核心概念教學設計與實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[2]曹滿莉.從學習進階理論談中學化學教學[J].中學理科園地，2019，15（2）：1-2.

[責任編輯：季春陽]