基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

劉宗艷

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，各行業(yè)對于人才的要求變得越來越高，這也給初中教學帶來了新的變化和新的任務。在初中教學當中，英語教學是基礎科目之一，閱讀教學是重要內(nèi)容。初中英語教師需要對核心素養(yǎng)有更為全面的認識，在這一基礎上選擇科學、高效的策略開展英語閱讀教學，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提高。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中;策略;閱讀教學;英語

對于初中英語教學而言，閱讀是十分重要的一項任務，也是很多學生認為難度較大的學習內(nèi)容，學生如果想要進行順暢、流利的閱讀，需要有大量的單詞積累和語言練習[1]。英語閱讀需要學生掌握相應的技巧，這就需要英語教師選擇高效、科學的教學策略。隨著初中英語教學中新課改的深入推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關鍵的任務，直接關系到學生的未來成長和綜合能力[2]。所以，初中英語教師應當結合學生的核心素養(yǎng)開展教學改革，選擇有效的閱讀教學策略。

1核心素養(yǎng)的概述

對于初中生而言，核心素養(yǎng)主要是指學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展的個人品格和能力。從價值取向角度分析，核心素養(yǎng)反映了學生進行終身學習所必需的一種個人素養(yǎng)，也是與我國社會公認價值觀相吻合的。從具體的指標選擇層面分析，核心素養(yǎng)既包括了學生的生物旭科技處，也關注學生適應未來發(fā)展的個人素養(yǎng)。而在初中英語閱讀教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，需要教師在實際教學當中關注學生的學習過程，并且培養(yǎng)學生在閱讀、表達等方面的能力。

核心素養(yǎng)可以有效促進學生的發(fā)展，初中英語教師如果可以通過閱讀教學去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以實現(xiàn)英語閱讀教學質(zhì)量的提高，并且為課程講解注入新的活力和生機。當前，初中英語閱讀教學中，新課程改革工作正在不斷深入發(fā)展，這也與核心素養(yǎng)存在密切的聯(lián)系。核心素養(yǎng)可以規(guī)定初中英語閱讀教學的主要方向、具體課程主旨，也是初中英語閱讀教學得以開展的主要依據(jù)[3]。

2核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略

2.1重視瀏覽

在初中英語閱讀教學當中，學生經(jīng)常會遇到自己不認識等的單詞，如果學生頻繁查閱詞典，會導致閱讀積極性出現(xiàn)下降。針對這一情況，初中英語教師需要幫助學生通過科學的方法緩解閱讀當中的阻力，而教會學生進行瀏覽就是效果較好的一種。初中英語教師可以指導學生進行對文本內(nèi)容進行大致瀏覽，在粗略的閱讀中大概了解文本的內(nèi)容、大意等，掌握初步的結構，之后進行后續(xù)的學習。這種大致瀏覽的方式，可以幫助學生初步掌握文本的自身脈絡，對于學生英語邏輯能力、思維能力等有較大的幫助，也能幫助學生掌握文本的大概框架。

在初中英語人教版八年級《Can you come to my party？》的講解中，某教師就會指導學生對文本內(nèi)容進行大致瀏覽。教師會為學生預留相應的自主學習時間，讓學生對文本內(nèi)容進行粗略的閱讀，從而把握文本的大概結構。之后，該教師會對學生進行提問，詢問文本中涉及到的關鍵人物、關鍵時間點等，并讓學生講解文本的大概內(nèi)容。這樣可以幫助學生在最短的時間當中，對文本內(nèi)容有初步的認識、把握，從而提高學生的閱讀能力、分析能力和表達能力、思考能力等。

2.2細讀精讀

初中英語教師在指導學生進行文本瀏覽后，還需要讓學生重點做好文本的細讀與精讀，這樣才能讓學生不斷加深對于文本內(nèi)容的理解，也能讓學生掌握科學的閱讀習慣。學生在文本精讀和細讀的過程中，也可以不斷積累詞匯量，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

某初中英語教師在人教版八年級下冊《Have you ever been to a museum？》的講解當中，會指導學生對文本進行精讀、細讀，并且要求學生將文本中涉及到的任務勾畫出來，包括人物的個人信息等，并且為學生準備相關的題目，從而幫助學生了解自己閱讀文本后的效果。學生在進行精讀、細讀之后，對于文本內(nèi)容有更為透徹的把握，該教師也會在學生閱讀后，進行自我轉(zhuǎn)述，表達自己掌握的文本細節(jié)，從而提高學生的閱讀能力、表達能力。

2.3對比閱讀

針對初中英語閱讀教學而言，需要學生有大量的詞匯儲備作為支撐。初中英語教師在閱讀教學中，可以采取對比閱讀的方式進行教學，將英語文本與漢語文本進行對比，這樣可以適當減輕學生在閱讀中遇到的阻力，并且?guī)椭鷮W生了解中英文文本閱讀存在的差異。這種對比閱讀的方式，也可以吸引學生對于英語閱讀的注意力，帶動學生的積極性，并且活躍教學氛圍，對于學生文化認知也有相應的促進效果。

比如，在人教版初中英語七年級《What’s this in English？》的講解中，教師可以將文本當中涉及的一些重點單詞挑出，并且與中文的詞匯進行對照分析，這樣既可以讓學生了解相同事物在中英文中的不同差異，也能讓學生了解到中英文文本之間的不同之處，從而激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，實現(xiàn)初中英語閱讀教學質(zhì)量的提高。

結語：

在初中英語教學當中，閱讀教學十分重要，在很長一段時間內(nèi)，初中英語閱讀教學受到應試教育的影響，導致很多教師過于看重學生的成績，而忽視了學生個人綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，將初中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)進行結合十分必要，教師應當掌握核心素養(yǎng)的意義和內(nèi)涵，并且從多角度入手，選擇科學的教學策略，不斷提高初中英語閱讀教學的整體質(zhì)量，進而提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]唐小燕.初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：264.

[2]周玉香.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].延邊教育學院學報，2020，34（04）：215-216.

[3]劉陽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2019（09）：141-142.

[4]王可為.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].才智，2019（14）：105.

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