利用微課構建小學數學線上線下結合教學的思考

【摘要】數學是小學教學的重要組成，也是各個階段教學的必要學科，對于小學數學教學來說，是奠定基礎的重要階段，在此階段應當培養學生較強的學習能力，有助于進一步開發學生邏輯思維與創新能力。在教學時已經廣泛應用微課施教，微課的融入改變了傳統教學模式，構建新時代線上線下綜合教學模式。本文就對利用微課構建小學數學線上線下結合教學進行分析，供參考。

【關鍵詞】微課;小學數學;線上線下結合

引言

在小學數學教學時，涉及到了很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進行教學，就會讓學生感到枯燥無味，讓學生學習起來更難，所以，在進入新時期后，教師開始發揮微課作用。微課作為新時期衍生的新型教學方法，有著提高教學質量的優勢。在小學數學教學中，可以利用微課優勢構建線上線下結合教學模式。

1小學數學教學現狀

1.1學生無法融入課堂

有的小學生存在厭學情緒，他們把數學當成是一種學習負擔，在學習中無論教師如何催促和監督，也不會去學習，甚至會越來越討厭數學這門學科。特別是一部分基礎比較差的學生，他們在學習數學時都會感覺十分費力，付出的努力和所得成反比，漸漸的就開始反感數學。其實，學生對數學的誤區不單單在實踐上，在理論、概念等教學時，學生就無法深入的了解，理論作為數學的基礎，如果學生無法全面熟悉和掌握，學習質量自然不理想，教師就應轉變以往的教學方式，融入先進的教學方法構建智慧課堂，讓學生對數學產生興趣和動力[1]。

1.2教師無法正確使用微課

在小學數學教學教師使用微課時，還存在使用不當的情況。有的教師雖然在頻繁的使用微課施教，但因為不懂得如何正確操作，尤其是一些教齡較大的教師，使得微課優勢、作用無法得到發揮，從而導致教學過程事倍功半，大大削弱了微課教學價值。

2.利用微課構建小學數學線上線下結合教學策略

2.1結合學生實際施教

線上教學的出現打破了時間、空間制約，讓學生與教師可以隨時隨時隨地溝通，但是，線上教學和線下教學有著較大區別，當教師在采用線下教學時，可以更加直接了解學生學習進度，而線上教學形式就很難達到這一目的。所以，在使用微課構建線上線下綜合教學模式時，教師必須以學生為核心，結合學生的實際情況展開教學。例如，在學習“長方體的認識”這一知識點時，教師可以在上課前準備好相關的試卷，讓學生對問題加以練習，以學生具體的解題情況為參考點，以此來掌握學生的學習情況[2]。再通過解答試卷后，有的教師可能會發現部分學生還沒有完全掌握長方體面、點知識點。這個時候，教師則可以發揮微課作用，以動態化的形式向學生展示長方體面、點、線內容，便于學生直觀理解相關內容，理清長方體的各個知識點，以此來達到提高教學成效的目的。

2.2通過微課進行分層教學

每個學生都是單獨存在的個體，因此，在教學時，教師必須關注不同學生之間的個性化差異，并尊重這些差異，實施分層教學發揮微課作用。學生能夠站在自己的角度上選擇內容，這使得數學知識與學生實際更相符，在此基礎上，更易激發學習主動性。比如，當在講解“生活中的負數”知識點時，教師就可以實施分層教學，將全部的學生分成A、B、C等幾個不同的層次，各個層次的學習任務、目標都不一樣，這有助于對癥下藥、因材施教。在分層設計時要注意分層性，從基礎到能力層次分明，讓不同層次的學生都可以參與進來，不被忽視[3]。對于A層次的學生，教師則可以設置一些難度較大的學習任務，對于B層學生，則可以設置難度中等的任務，對于C層學生而言，教師所設置的學習任務就要相對簡單一。如果問題難度較低，教師就可以鼓勵C層學生主動回答，若問題難度一般，則可以交給B層學生回答，這樣可以在一定程度上提高中等生的積極性;那些難度比較大的問題就可以交給數學基礎比較好的學生，從而發散他們的思維，提高獨立思考能力和解決問題的能力。通過分層教學，促使線上線下結合教學更好的落實。

2.3鞏固學生基礎知識

在新課改落實的今天，教學提倡的是以生為本和以人為本，為了構建線上線下結合教學模式，教師需發揮微課作用，鞏固學生基礎知識。例如，在學習“認識分數”知識點時，教師先向學生提問，如十來九穩、七上八下怎樣用分數表示，在問題提出后，給學生留足充分的時間思考，并引導學生帶著問題預習，預習結束后再讓學生舉手回答問題[4]。在內容講完后，教師需給學生布置練習題，在做題時學生就可結合剛才所學到的知識解答，進一步加深知識印象。對于學生不懂的問題，教師可以利用微課播放與分數相關的教學視頻，讓學生更快的理解分數知識點，達到吸收和消化知識的目的。

結束語

在小學數學中使用微課，可以構建線上線下結合教學模式。當前，小學數學教學還面臨學生無法融入課堂、教師無法正確使用微課等現狀。為了構建線上線下結合教學，教學可以采用結合學生實際施教、通過微課進行分層教學、鞏固學生基礎知識等策略來實現，進一步推動數學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]鄭燕燕. 基于微課的小學數學探究課堂的構建[J]. 文理導航（下旬）， 2020， No.396（12）：12-13.

[2]李斌. 基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J]. 寧波廣播電視大學學報， 2019， 017（004）：87-89.

[3]李春霞. 如何利用微課優化小學數學教學[J]. 西部素質教育， 2020（4）：124-124.

[4]童志霞. 巧妙利用微課優化小學數學課堂教學模式分析[J]. 考試與評價， 2020（05）：69-69.

作者簡介：劉田（1984.10-），女，漢 ，四川德陽，本科 ，德陽市實驗小學校，二級教師，研究方向：小學數學。

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