小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的有效提問(wèn)的思考

王素婷

【摘要】新課改背景下，如何在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)成為教師面臨的一大難題。課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的重要手段，能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流。但是值得注意的是，部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注較少，并不能高水平應(yīng)用課堂提問(wèn)，導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮出自身的積極作用，不利于高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)自身工作帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);高年級(jí);課堂提問(wèn)

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中課堂提問(wèn)的水平較低，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。目前，部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并積極在工作中加以嘗試和應(yīng)用，也取得了一些成績(jī)，課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平顯著提升。但是由于多方面因素的限制，課堂提問(wèn)的應(yīng)用還存在一些不足，數(shù)學(xué)教學(xué)工作需進(jìn)一步改進(jìn)，這種情況下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的有效提問(wèn)策略進(jìn)行研究是十分有必要的。

1小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的不足

1.1問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣

在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度較低，在教學(xué)過(guò)程中只是一味的追求課堂進(jìn)度，不能合理的提出問(wèn)題，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通，數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展情況并不理想。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并積極加以嘗試，但是其在提問(wèn)過(guò)程中往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生只是在教師的要求下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并不能積極參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以在教學(xué)過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量較差。此外，還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是依據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，課堂提問(wèn)的內(nèi)容較為枯燥無(wú)味，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2提問(wèn)方法落后

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中積極應(yīng)用課堂提問(wèn)，以期能夠?qū)W(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于教師教學(xué)能力有限、教學(xué)理念較為落后，教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的提問(wèn)方法較為落后，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)應(yīng)有的作用。教師在實(shí)際工作中多是采用直接提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這種模式下，課堂提問(wèn)的效果并不理想，與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不適應(yīng)，難以突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的影響力十分有限[1]。

1.3提問(wèn)目標(biāo)不明確

雖然我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在工作中積極嘗試應(yīng)用課堂提問(wèn)，并取得了一些成績(jī)，但是課堂提問(wèn)中仍舊存在著提問(wèn)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的效果造成了較大的負(fù)面影響。目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)并不充分，只是片面的認(rèn)為課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查，不能充分認(rèn)識(shí)到其在促進(jìn)師生交流、發(fā)散學(xué)生思維方面發(fā)揮的重要作用，這種情況下，課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平較低，難以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。此外，部分教師對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)中扮演的角色認(rèn)識(shí)不夠充分，學(xué)生的主體地位難以得到充分的體現(xiàn)，這種情況下，課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平較低。

2小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的提問(wèn)策略

2.1抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教師要想提高課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平，并注意在提問(wèn)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，確保課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生有著足夠的吸引力，以此促使學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，保證課堂提問(wèn)的效果。在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確教學(xué)工作的目標(biāo)，以此為依據(jù)確定課堂提問(wèn)方案，通過(guò)課堂提問(wèn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。而且在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生真正參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，借助信息化技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集和整理，并在課堂提問(wèn)中加以應(yīng)用，以此豐富課堂提問(wèn)的內(nèi)容，提高提問(wèn)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與其中，提高課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平[2]。

2.2改進(jìn)提問(wèn)方法

新形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確以往課堂提問(wèn)中面臨的提問(wèn)方法落后問(wèn)題，并積極對(duì)提問(wèn)方法進(jìn)行改進(jìn)，以此提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)明確小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，合理的選擇提問(wèn)方式。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)具有一定的遞進(jìn)性，因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意應(yīng)用追問(wèn)式課堂提問(wèn)，對(duì)通過(guò)問(wèn)題的遞進(jìn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解逐漸遞進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。例如，在講解《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以提出三角形、正方形、梯形等圖形的面積計(jì)算方式等問(wèn)題，以此幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而且小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)問(wèn)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，通過(guò)這種方式講解對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)，以此降低學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度。例如，在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以提出分?jǐn)?shù)的加法與分?jǐn)?shù)的減法問(wèn)題，以此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶。此外，還有部分知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用并列規(guī)律式提問(wèn)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式幫助學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加以區(qū)分，以此提高課堂提問(wèn)的應(yīng)用水平。

2.3明確提問(wèn)目標(biāo)

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確課堂提問(wèn)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上加以提問(wèn)，以此提高課堂提問(wèn)的水平，充分發(fā)揮其積極作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)在促進(jìn)師生交流、發(fā)散學(xué)生思維等方面的作用，在教學(xué)過(guò)程中合理提出問(wèn)題，并為學(xué)生提供必要的幫助和專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力解決教師提出的問(wèn)題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[3]。

結(jié)論：綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的密切溝通，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是目前部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的應(yīng)用還面臨著問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣、提問(wèn)方法落后、提問(wèn)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，對(duì)課堂提問(wèn)的效果造成了較大的負(fù)面影響。新課改背景下，教師應(yīng)正視以往課堂提問(wèn)中存在的不足，注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)方法、明確提問(wèn)目標(biāo)的方式提高課堂提問(wèn)的水平，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃苑妃. 提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（03）：33+32.

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[3]楊丕信. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)的探究[J]. 亞太教育，2019（03）：22.

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