小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方法

周愛樂

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文的教學(xué)模式也發(fā)生一定的改變。口語作為人與人交際的重要能力之一，越來越多的語文教師開始關(guān)注小學(xué)生的口語能力。但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，語文口語交際教學(xué)中依然存在一定的問題，語文教師需要在后續(xù)的發(fā)展中進(jìn)行完善和改進(jìn)，以此提升口語交際課程的教學(xué)質(zhì)量。本文基于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)方法展開探討，希望對(duì)今后的小學(xué)語文教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)方法

在當(dāng)前的教學(xué)形式下，綜合素養(yǎng)成為被提及的高頻詞，在這一發(fā)展方向之下，小學(xué)教育中也要注重口語交際能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，教師更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在書寫或應(yīng)試上，沒有給予口語交際相應(yīng)的重視，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫或者認(rèn)識(shí)漢字，但是卻不會(huì)說和運(yùn)用。為了改變這一情況，語文教師需要采用更加科學(xué)的方式開展口語交際教學(xué)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

首先，一部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中通常只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，很少考慮到口語交際的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從某種角度上來講，這也是教師忽視口語交際教學(xué)的表現(xiàn)。教師在課堂中無法為學(xué)生提供口語學(xué)習(xí)或者表述的平臺(tái)，或者用只言片語帶過這部分內(nèi)容，這些行為不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感，對(duì)于后續(xù)語文教學(xué)也帶來一定的阻礙。其次，雖然一些教師開始關(guān)注到口語交際教學(xué)，但是并沒有對(duì)其進(jìn)行深入研究或者理解，在教學(xué)中沒有基于這一模塊清晰的定位。還有一部分教師將“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)用到之一板塊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際產(chǎn)生一定的抵觸情緒。最后，一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加注重教學(xué)目標(biāo)是否完成，導(dǎo)致自身在教學(xué)方式以及理念上的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生的思維能力的發(fā)展得到抑制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性[1]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

口語交際的內(nèi)容來源于生活，在學(xué)習(xí)和整合后也要運(yùn)用到適當(dāng)?shù)那榫钞?dāng)中。因此，教師想要提升學(xué)生的口語能力，首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，設(shè)立教學(xué)問題與目標(biāo)，促使學(xué)生在生活氛圍中感知口語交際的重要性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“精彩極了，糟糕透了”一課以及口語交際“父母之愛”為例，該文章主要描述了父母的關(guān)愛，雖然所用的方式不同，但是都在體現(xiàn)其濃濃的愛意。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利用文章主旨，構(gòu)建生活化口語交際場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境。例如，教師可以利用課文請(qǐng)學(xué)生朗讀父母以及旁白，以此進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)進(jìn)一步感受嚴(yán)厲父親以及慈愛母親的形象。基于此，教師可以結(jié)合口語交際中的內(nèi)容提問學(xué)生：在你的生活中也遇到這樣的情況嗎，你的父母是怎樣愛你的呢？學(xué)生在得到教師的提問后都陷入的沉思，雖然學(xué)生都知道自己的父母是愛自己的，但是要舉出具體事例還是需要時(shí)間去思考，這時(shí)有的學(xué)生說自己的爸爸媽媽經(jīng)常帶自己去動(dòng)物園，學(xué)生的這一發(fā)言打開了其他同學(xué)的思路，同學(xué)們紛紛列舉出生活中的點(diǎn)滴小事，在口語交際上得到進(jìn)一步的提升和展現(xiàn)[2]。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生表達(dá)欲望

在當(dāng)前階段，小學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展階段，但是每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都不同，如果在口語交際課堂中教師利用學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂教學(xué)成效。尊重學(xué)生差異性，適當(dāng)劃分學(xué)習(xí)小組，以此作為語文口語交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)口語交際“趣味故事會(huì)”為例，本單元中記敘了幾則生動(dòng)活潑的故事，學(xué)生可以以此為方向，尋找自己感興趣的故事內(nèi)容，并與小組同學(xué)進(jìn)行交流。一些較為內(nèi)向的學(xué)生在活動(dòng)的一開始不愿意參與其中，但是在同組同學(xué)的鼓勵(lì)下，逐漸開始和同學(xué)進(jìn)行交流，并且將自己準(zhǔn)備的故事講給同組同學(xué)，在得到他人的肯定后，其自信心得到進(jìn)一步的提升，從而在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行講述。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)過程其實(shí)并不簡(jiǎn)單，內(nèi)向的學(xué)生需要教師更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中[3]。值得教師注意的是，學(xué)生在當(dāng)前年齡階段知識(shí)儲(chǔ)備量較少，無論學(xué)生的回答正確與否，教師都要進(jìn)行引導(dǎo)或表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，語文口語交際教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的交際能力，也可以以此建立高效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，基于此，教師在當(dāng)前教學(xué)階段要觀察口語交際教學(xué)中是否存在不足之處，并且及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過小組討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，并為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德梓.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].名師在線，2020（28）：46-47.

[2]王海萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究[J].中華少年，2020（19）：38-39.

[3]鄭愛霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（06）：49.

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