小學語文閱讀教學中情境創設法的應用策略

朱金玲

【摘要】以情境創設模式構建高效課堂，是先進教學體系融合下總結出的有效方法。教學情境會最大限度調動學生的學習熱情，也會讓學生在課堂中深化情感、加深對知識內容的印象。因此，小學語文閱讀課堂中也要通過情境豐富學生的想象力、創造力，增強學生的參與欲望，讓學生理清在閱讀學習中的思路，進一步理解文章、認識文章，可以簡單對文章內容進行借鑒。因此，教師要創設情境教學法，實現上述目標。基于此，文章中主要分析了小學語文閱讀中應用情境教學模式的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境創設;應用策略;分析

前言

課堂內教師要認識到情境教學方法與學生學習興趣、關注力的融合點;通過不同方法在感官上給予學生沖擊，能夠有效打造高效課堂。在閱讀教學情境中開展切合主題的形式，增進學生的無限熱情，能夠保障學生在參與中、實踐中獲取經驗。切合不同的教學內容，學生的不同性格特點，教師在感官上刺激學生、在情感上深化指引學生。同時，為學生提供無限的遐想空間，會讓學生擁有完善脈絡、豐富想象力，促使語文課堂教學成效的全方位顯現。

一、以感官性情境的設置，讓學生的閱讀情趣感得到提升

感官性教學情境創設以圖、音是在視覺上、聽覺上給予學生一定的沖擊感，讓學生能夠受到情境內容的吸引，受到即將閱讀文章的吸引。教師要切實打造有效的情境模式，保障課堂教學的順利進行。依據小學生喜歡新鮮事物、好奇心強的心理特征，教師在課堂中圍繞不同文章主題創設感官性情境，使學生的情感意識得到激發，學習熱情被全面調動[1]。

例如：在課文《觀潮》的閱讀中，教師采用上述方法，借助信息技術為學生展示不同的圖片、視頻資料，切入本堂課的教學主題。同時，配套完成相應的聲音播放，讓學生形成學習興趣。在視覺、聽覺上同步予以學生一定的感觀意識，幫助學生形成學習興趣，能夠讓學生在眼睛、耳朵同步融入的前提下，調動出自身的學習思維;促使學生仔細完成閱讀就來潮以前和來潮時、以及來潮過后的三個階段，進行深入分析。教師探索打造優質教學情境，方便學生完成知識的探索、以及文章的高效閱讀。在情感上深化學生的體會，在優秀氛圍中強化教學成果。

二、設置遐想性教學情境，豐富學生想象力

課堂中教師要不斷豐富學生的想象力、創造力;通過閱讀學習為學生塑造有效的環境，保障學生形成完善閱讀思維。在小學語文課堂中教師也要結合教學情境的創設過程，為學生提供遐想空間。以此在切合學生能力、切合學生發展需要的基礎上，推動學生閱讀學習成效的提升[2]。

例如：在課文《牛郎織女》的教學中，教師設置遐想性教學情境。首先，指引學生完成文章閱讀。隨后，讓學生出演不同角色，將文章中的小故事以情境方式呈現，調動學生的學習熱情，在課堂中增強其參與度。最后，設置遐想性教學情境，讓學生就神話故事進行創新想象。可以引導學生思考：“假設牛郎織女能夠幸福生活在凡間，那么他們的生活狀態應該怎樣？”通過遐想性教學情境，讓學生思考文章中的內容，豐富學生的想象力、創造力，發揮小學生的性格特點和情感意識。在閱讀中促進其學習素養的形成和提升。

三、設置實踐性教學情境，完善學生的思維意識

實踐性教學情境的創設，會實現語文閱讀課堂教學的動態化，發揮出學生的不同學習能動性，挖掘學生潛力。同時，考慮到學生的興趣點和傳統語文課堂教學的呆板性，讓學生在多元化的角度中和思想視角下形成學習動力;能夠確保學生掌握實踐學習、情境探索的能力。在參與中、實踐中深化學生的思維脈絡[3]。

例如：在有關課文《圓明園的毀滅》教學中，教師在閱讀文章結束之后，首先讓學生抒發閱讀情感。學生會形成一定的愛國之情、以及對和平的向往之情。隨后，指引學生參與實踐探索情境，結合學生的學習需求、以及在學習中不同的問題思考過程，讓其結合實際生活搜索相應的戰爭視頻資料、文字資料，了解戰爭的殘酷性、了解抗日戰爭時期中國人民作出的不同偉大貢獻。結合實踐教學情境中學生對象內容的總結，回到課堂內通過對課文描寫的反思，讓學生形成閱讀習慣。塑造學生了解文字的能量，以此培養學生的閱讀意識，為學生日后發展創建基礎。

結語

綜上所述，經過課堂中的教學經驗總結，教師會發現教學沒有固定的形式，要根據自身教學學生的特點、以及教學基本需求，創建有效的方法，才會保障教學成果與教學體系相貼近;讓教學模式、課堂內的閱讀教學與教學情境融合，會讓教學情境起到拋磚引玉的效果，會推動學生學習成效的提升;讓有效的教學模式發揮出無限價值，推動學生在閱讀中、探索中掌握一定的經驗，能夠切合學生的學習實際，讓課堂教學理念得以有效運行。保障學生獲取閱讀整體思維的形成。

參考文獻：

[1]吳亮奎.小學語文閱讀教學中文本解讀的指向分析——以《好的故事》的教學設計為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（01）：24-27.

[2]王晉.近十年來語文閱讀教學研究綜述——基于citespace軟件的可視化分析[J].漢字文化，2020（24）：43-44.

[3]王淑芳.從閱讀到“悅”讀——小學語文“1+X”群文閱讀的教學方式探析[J].福建教育學院學報，2020，21（12）：68-69.

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