提高小學(xué)語文課堂效率的有效途徑探索

陳黃英

【摘要】在新時(shí)期教育改革形勢(shì)下，要求小學(xué)語文教育要重點(diǎn)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力。如今，小學(xué)語文教師任務(wù)繁重?！罢n堂”是語文施教與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵陣地，若想提升小學(xué)語文教學(xué)水準(zhǔn)，就要努力提升課堂效率。鑒于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為核心切入點(diǎn)，積極探討提升小學(xué)語文課堂效率的有效途徑，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂效率;有效途徑

小學(xué)生思維極其跳躍，對(duì)各種事都充滿了好奇心理，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生這一特點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容及形式，采取多元教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)工作，以便促使廣大小學(xué)生在人生學(xué)習(xí)起步階段奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。為此，針對(duì)如何提升小學(xué)語文課堂效率及教學(xué)水準(zhǔn)這一問題展開研究，可謂是意義非凡。

1“高效備課“是前提

于教師而言，備好課并不代表能上好課，但若不備課，那勢(shì)必會(huì)上不好課。由此可見，備好課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言尤為關(guān)鍵。首先，在備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)參考大綱等，認(rèn)真研讀語文課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)要求，立足語文教材以及單元主題內(nèi)容等編寫每組教材的教學(xué)目的與方案，并聯(lián)系單元與單元間的重點(diǎn)、難點(diǎn)，打造備課整體框架。值得注意的一點(diǎn)，為了能真正備好課，教師還應(yīng)細(xì)讀課文，只有全面熟悉教材內(nèi)容，才能將備課這場“仗”打得更漂亮[1]。其次，教師要細(xì)心布置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。無論是課前導(dǎo)入語言、課堂過渡語，亦或者點(diǎn)撥學(xué)生的心靈話語等，都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力求能真正服務(wù)于語文課堂，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師還要善于觀察學(xué)生，明確學(xué)生就是語文課堂上的“主人”。這就意味著，教師要在上課前真正的“備學(xué)生”，即了解學(xué)生朗讀水準(zhǔn)、語文學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力及語文表達(dá)能力等，以便立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)節(jié)備課方案。例如，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在提問題這方面能力稍差，往往都不會(huì)主動(dòng)提問題，在提問時(shí)還抓不住重點(diǎn)句子、重點(diǎn)內(nèi)涵。為此，我便會(huì)在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)?？傊?，成功的課堂離不開精心備課的支持。所以，要想真正提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、健康成長，就一定要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能在講課時(shí)更加“胸有成竹” [2]。

2“高效提問”是關(guān)鍵

提問，可有效檢測教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受程度。若想切實(shí)提升提問的成效，不妨這樣做：首先，確保提問的計(jì)劃性。在一節(jié)語文課上，有多少問題要提，以及每一個(gè)問題的切入角度，都應(yīng)由教師精心構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，要明確先提問什么、后提問什么，按照“由淺入深”原則層層設(shè)置問題，才能真正為學(xué)生語文思維的發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向作用[3]。其次，提問應(yīng)具有啟發(fā)性特點(diǎn)。良好的提問，能支撐語文課堂。然而，如果提問變成了“走過場”與“應(yīng)答式”互動(dòng)，僅僅通過好不好、對(duì)不對(duì)、行不行這種問題，則很難發(fā)揮提問的真正價(jià)值，不僅不會(huì)改善語文課堂效率，甚至還會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序。另外，提問難度要適宜。提出的問題，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)，不可過于膚淺，也不宜太過高深，前者會(huì)止步于形式，后者則會(huì)讓學(xué)生茫然失措，最終產(chǎn)生畏難情緒與排斥心理?；诖耍Z文教師應(yīng)將大問題、難問題肢解成一個(gè)一個(gè)小問題，減少提問難度與頻率，適當(dāng)增加坡度，以便能確保各層次學(xué)生都能跳起來、夠得著[4]。

3“指導(dǎo)學(xué)法”是保障

在小學(xué)語文教學(xué)之際，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，僅僅只能幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)體系，卻很難促使學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。為此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“授人以漁”，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)習(xí)潛力，從而改善語文課堂教學(xué)效率。具體來說，不妨從以下幾個(gè)步驟入手：首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。從語文教學(xué)實(shí)踐中，便可發(fā)現(xiàn)因?qū)W生預(yù)習(xí)積極性不佳，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不如意的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。于一部分學(xué)生而言，只是被動(dòng)接收知識(shí)，未曾進(jìn)入深度思考狀態(tài)，所接收到的語文信息以及回答的語文問題都不夠深刻與全面。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生不曾掌握高效的預(yù)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主體性等均未被有效激活，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維與智力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，只有掌握正確的預(yù)習(xí)方式，才能令奇真正愛上語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生高效聽課，“學(xué)會(huì)聽課”是學(xué)生一生學(xué)習(xí)之路上必備的技能。學(xué)生學(xué)習(xí)成績好與壞，與其在課堂上的聽講狀態(tài)有著很大的關(guān)系。課堂上聽課容量、消化容量直接關(guān)乎其課后作業(yè)完成效果，如果學(xué)生在課上聽懂的內(nèi)容多、消化的內(nèi)容多，那么在課下做功課時(shí)，便會(huì)感覺異常輕松，從而也會(huì)節(jié)省出更多時(shí)間用來參與課外活動(dòng)[5]。反之亦然，如果課堂聽課效果不佳，在課后做功課時(shí)會(huì)感到阻礙重重，嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間，并產(chǎn)生巨大的壓力。為此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的聽課方式極其重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦、樂于思考，善于歸納知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將所有重點(diǎn)內(nèi)容加以記錄。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。以艾賓浩斯遺忘曲線為依據(jù)，我們每一個(gè)人的遺忘都有著先快后慢的特征。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在前期迅速復(fù)習(xí)，到后期可以隔段復(fù)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶印象，幫助其全面鞏固課堂知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

4結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)語文課堂效率并非朝夕之間就能完成。提高語文課堂效率的途徑多種多樣，但高效備課、高效提問、高效指導(dǎo)學(xué)法堪稱是萬路之中的捷徑，值得被相關(guān)語文教育者不斷探索，從而打造一條迅速且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)之路，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：69-70.

[2]于雪梅.淺析提高小學(xué)語文教學(xué)效率的措施[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（01）：133-134.

[3]楊玉婷.淺析如何構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)語文課堂氛圍[J].作家天地，2020（24）：13+15.

[4]鄭秀林.談提高語文課堂教學(xué)效率的有效措施[J].黑河教育，2020（12）：58-59.

[5]劉杰.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施研究[J].天津教育，2020（35）：88-89.

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