核心素養視域下初中物理生活化教學策略

黃世塤

摘要：在新課程改革方案中，核心素養成為了其中的關鍵詞，重視學科核心素養對學生成長發展的意義，并在初中物理教學中注入生活化理念，能夠有效激活課堂教學活力，點燃學生思維的火花。對此，本文將結合實際情況，對核心素養視域下初中物理生活化教學策略進行簡要論述。

關鍵詞：初中物理;核心素養;生活化教學

生活是教育的源泉，又是教育的歸宿，教師要看到生活化教育的重要意義，并有效落實物理核心素養培養要求，制定具體教育教學策略，比如創設生活化情境、開展生活化實驗等等，帶領學生們感受生活中豐富多彩的物理知識，并激發其解決生活實際問題的動力。

1 注重課堂趣味性，創設生活教學情境

在傳統物理教學過程中，部分教師習慣以教材為依托，對相關知識內容進行講解，這樣的教學形式難免會比較單調乏味，久而久之，課堂會變得枯燥沉悶，學生的學習動力也會隨之下降。而充滿趣味的課堂會使學生們感到輕松愉快，在充滿快樂的氛圍中開展物理學習，學習效率會不斷提升。對此，教師可以選擇創設生活教學情境的方式，為學生營造一個良好氛圍，使其感受生活和物理知識的密切聯系，從而產生積極探究動力。

比如在學習《動與靜》一課時，可以為學生們引入一個生活化情境，教師可以提問學生：你們坐過火車或者汽車嗎？在火車、汽車開動后，我們觀察車窗外的景象，你有什么發現嗎？通過這樣生活化的片段，使孩子們展開回憶，并說出：我發現，在火車（汽車）行駛起來后，窗戶外的樹木、建筑好像都在往后退。此時教師繼續說到：為什么同樣是路邊的樹和房子，我們坐在行駛的車上看它們是運動的，而站在路旁看它們又是靜止的？請大家根據自己的生活經驗，開動腦筋想一想，然后小組討論，進行大膽猜想。在課上引入這樣一個具體生活片段，能夠促使孩子置身于特定氛圍中，調動回憶、展開思考，感受生活化的物理知識。同時，在孩子們熱烈討論過程中，課堂氣氛也會更好，有利于教學活動順利展開。

2 開展生活化實驗，指導學生合作參與

初中物理教學內容豐富多彩，很多知識的傳輸需要通過實驗完成，在實驗中，學生會直觀地看到一些物理現象和反應，也會加深對知識內容的記憶。為了調動學生參與實驗的熱情，可以引入一些具有生活化氣息的實驗內容，并指導其合作完成。

日常生活中，我們對于“光”有一定了解，但是難以觸摸和形容，“光的反射”這一現象我們也常常能夠接觸到。在物理課上，學習《光的反射》時，首先可以讓學生們思考，在生活中常見的“光的反射”現象有哪些？然后提問他們：你認為反射光線與入射光線在空間上的位置關系是怎樣的？接著，引導其進行小組合作，以“探究光的反射規律”為目標，制定相關實驗活動，并完成探究過程。實驗共分為項：①用自制煙霧箱演示光的反射現象，引導學生依據實驗得出“三線共面”結論;②在自制的光的反射演示器上轉動入射光，驗證兩線分居實驗結論的普遍性;③實驗完畢后，學生展示、匯報、交流。緊接著，教師可以用幻燈機投影一幅彩色畫面在鏡面和白布上，讓學生觀察兩種現象。并提問：為什么會出現這樣的現象？從而使學生看到鏡面反射和漫反射的異同。

在以上實驗教學過程中，有很多我們生活中常見到的物品和現象，當學生能夠根據生活規律，開展相關探究活動，并得出實際結論，就能夠有效提高對物理知識的感受能力，并認識到生活與物理的緊密聯系性。

3 善用生活化案例，引導學生解決問題

很多生活問題都存在著物理元素，學生要能夠對生活中的相關問題進行有效觀察，并看到其中的物理知識，同時，也要學會運用物理知識，去解決生活問題。只有將所學內容運用到生活中來，才能有效促使物理學習發揮更大的價值和意義。

在學習《物體的浮與沉》時，教師可以引入生活中“浮與沉”的實例，如：當泡沫或木頭被壓入水中，放手后會上浮;鐵塊在水中會下沉;潛艇和魚兒既可以下沉，又可以上浮，還能夠停留在水中的任一深度處。然后引導學生開啟本節課活動。并為學生演示一個實驗：取一只新鮮的雞蛋，放在清水中，觀察它在水中的沉浮情況，然后往水里加鹽，輕輕攪拌，并提問學生：雞蛋是怎么運動的？接著，再往里面加入清水，提問學生：此時的雞蛋是上浮還是下沉？加鹽輕輕攪拌的目的是什么？如果不斷往水里加鹽，會出現什么現象？通過這些實驗現象，讓學生體會物體沉浮的變化及影響因素。另外，還可以組織學生思考如下問題：生活中，我們在煮餃子時，為什么生餃子放到鍋底會下沉，而熟餃子則會浮起來呢？通過引入一些生活案例，能夠加強學生解決實際問題的能力。

綜上所述，在核心素養視域下開展物理生活化教學探究，能夠使教師不斷更新教育理念，創新教學方式，促使其教學能力得到發展，還可以有效調動學生參與課堂的動力，使其更好地感受生活中的物理知識，進而提升學習效率。

參考文獻：

[1] 張佳佳.初中物理核心素養的內涵與培養途徑分析[J].科學大眾（科學教育），2020（01）.

[2] 王牧華，商潤澤.創客教育促進初中生核心素養形成路徑的實證研究[J].中國電化教育，2019（05）.

（作者單位：福建三明沙縣第三中學）