初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究

溫景巖

摘要：讀寫不分家，讀是學生的知識積累和吸收的過程，學生只有在豐富的閱讀積累的過程中，才能夠不斷地將自身的語言和知識結構建筑起來，而寫作正是學生的認知結構的外放表現的過程，學生通過寫的形式將自身的認知結構中的各種知識、經驗、能力、情感等，只有在一定的現實積累的前提下，學生才能夠在具體的寫作過程中，展開積極有效地寫作。因此，本文以初中語文教學為例，談談如何在語文學習中將閱讀和寫作有效地結合起來，實現學生的高效學習。

關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;有效結合;研究

語文教學應當是生動活潑的過程，在教學的過程中，應當有學生的閱讀體驗，因為閱讀是學生進入文本、體驗文本的基礎和源泉;應當有學生的觀點的交流，因為每個讀者都是鮮明的個體，都會對文本形成獨特而鮮明的見解，他們的思維只有在碰撞中才能夠更加活躍;應當有他們的認識的積累和情感的宣泄，文章是有生命的，理致是文章的心腎，氣調是文章的筋骨、事義為文章的皮膚，華麗為文章的冠冕，有敘事、有抒情、有寫作方法的運用這才是一篇合格的文章，而做文章的基礎就是材料積累，閱讀是材料積累的主要手段，在閱讀的過程中，學生們深入到不同的文本中，去體驗不同的角色的所處環境、情感經歷、心理變化等的過程，在生動的情感體驗的過程中，激發學生的強烈的表達欲望，內心想要傾瀉的內容隨著文字的流走而宣泄出來，達到理想的效果。接下來，筆者就本人在語文教學中的具體實踐為例，談談如何將閱讀和寫作教學有效地結合起來：

1 以讀為引，激發創作動機

在優秀的閱讀材料的學習過程中，學生們會不自覺地被閱讀內容的寫作方法、情感表達等所吸引，他們會不自覺地通過自己的切身體驗與文本中所描述的內容相對比，在自身的知識經驗不斷豐滿的過程中，學生的創作動機也被有效地激發起來，教師就趁著學生在閱讀體驗中被激發起來的熱勁，讓學生展開積極的創作體驗，在學生們對創作過程的積極參與的過程中，達到讀寫的有效結合。

例如在學習朱自清先生的《春》時，作者將春之景色，用一幅幅具有顯著的春的特征的畫面來表現，春草圖、春花圖、春雨圖、春游圖，這一幅幅畫面，讓人產生仿若身臨其境之感，是那么真實、那么生動，自己閉上眼睛，就仿佛置身在那樣一幅的畫面中了，“坐著、躺著、打兩個滾兒、踢幾腳球，賽幾趟跑......，作者難道是偷偷跟著我們嗎，他怎么知道我們在春天會做這些事兒，哦，原來寫作就是要源于生活，我們是不是也可以把自己生活中的這些畫面用寫作的形式來表現呢？學生的創作動機就在這一讀一思的過程中，得到有效地激發，趁熱打鐵，讓學生們在強烈的創作動機的驅動下，積極地行動起來，加入到讀寫結合的創作中去，實現高效閱讀、有效表達。

2 以寫促讀，在寫中強化閱讀體驗

在讀的過程中，學生能夠產生對文本的豐富而生動的情感體驗，這種情感體驗在教學的過程中如果能夠得到有效地引導，學生就能夠積極地行動起來，培養成良好的寫作表達的習慣，在良好的寫作習慣的驅動下，能夠實現學生的高效讀寫結合的學習體驗。

例如在學習魯迅先生的《藤野先生》時，魯迅將正面描寫和側面烘托等表現手法結合起來，表現藤野先生沒有狹隘的民族偏見、對來自弱國的魯迅的關懷和照顧，在生活中，同學們也經常會遇到寫人的創作，借鑒魯迅先生的手法，描寫自己熟悉的人物，感受在具體的人物形象表現的過程中的材料的選取、結構的排列組合、情感的表達等，在學生對人物的形象生動的描寫和表達的過程中，進一步深化他們對魯迅在人物的描寫過程中，選取的事件的典型性和縝密性，在寫的過程中，促進學生的讀的體驗，在寫的過程中，強化學生對文本的深入剖析和挖掘的力度，實現高效閱讀的效果。

3 以讀促思、以寫助讀，提升效果

在語文學習的過程中，讀是思之源、寫是思之表，讀能夠促進學生的思想的豐富和發展，寫能夠促進學生的表達和思維，在兩者的巧妙結合的過程中，能夠有效地調動學生的語言組織能力、情感體驗能力、寫作表達能力等，在積極的讀寫結合的過程中，能夠實現語文學習的效果的有效提升。

例如在學習《春酒》時，教師利用學生的閱讀實踐，引導學生展開對傳統文化的思考和體驗，學生們生長在中國這個大環境中，中國的傳統文化無處不在、無時不有，只要學生能夠將發現的眼光運用到生活中去，就會有極大的收獲，在閱讀中引發學生的思考，在思考的基礎上，引入學生對傳統文化的各種形式的表現的看法和想法，并展開積極的寫作創作，而寫作的過程又是促進學生的閱讀實踐有效開展的強大動力。在讀與思、寫與表的有效結合的過程中，實現學生的語文學習效果的有效提升。

總之，在初中語文閱讀教學實施開展的過程中，讀與寫有效地結合起來，讓學生在讀中思、在思中構圖、描畫、展現出自身豐富而獨特的內心世界，從而有效地促進學生的閱讀體驗，強化學生的寫作效果。在讀寫的有效結合中，實現學生的高效學習的目的。

參考文獻：

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[2] 曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（16）.

（作者單位：湖北省孝感市丹陽中學）