初中英語課堂教學中小組合作學習的應用探究

黃娜

摘要：在當前國際經濟全球化的形勢下，英語作為國際第一語言。所以，學習英語是學生的必修課。在傳統教學模式中，教師在課堂教學中往往忽略了對學生思維能力的培養，教學模式單一，在提高學生學習方面的能力不重視。目前教師在進行英語課堂教學一直困于傳統填鴨式的怪圈。因此，小組合作探究的學習模式就應運而生。本文針對初中英語課堂教學中小組合作學習的應用進行探究。

關鍵詞：初中英語;小組合作;英語探究

在以往的英語教學過程中，學生往往是被動地接受知識，缺乏學習積極性，對英語學習缺少興趣，師生之間僅僅停留在課堂上的互動，加上初中生的自控能力本就低，這樣很容易導致學生上課注意力不集中，不利于中學生的英語水平的提高。因此，教師應該學會利用學生之間的合作調動學生學習興趣以及積極性，讓學生在合作中得到成就感來滿足學生的心理，從而可以有效地提高英語課堂教學效率。并且，構建“小組合作”學習模式也是為了更好地適應《英語課程標準》以及新教材的需要。小組合作學習倡導是“組內合作、組間競爭”，即個人的目標的實現取決于集體的目標的達成，增進學生之間的學習交流、師生之間的互動，實現學生在快樂中學習英語，從而提高英語學習的興趣。

1 教師引導，學生主動參與

學生進行小組合作學習成功與否，老師起著很關鍵的作用。學生在進行小組探究合作時，老師應該把主動權交給學生，讓學生自主去學習，老師作為引導，目的是讓學生們獨立思考，這樣才會最大的挖掘學生的潛力。調動學生的積極性與參與性，有效地提高課堂教學質量和效率。每個學生都有自己的學習習慣，所以，老師在英語課堂教學的整個過程中只作為任務發發布者與任務的督導者。每個小組都根據自己組員的學習習慣設置小組內的機制，讓每個小組都擁有絕對的自主權，這樣學生們不會在學習的過程中感到枯燥、乏味。

例如，在學習七年級上冊unit 4 wheres my backpack？時，老師可以把學生分成若干個小組，組員之間用英語交流，同學甲提問同學乙，讓學生學會舉一反三，最后，讓組內討論，這個句子由那些結構構成，小組活動結束后，要及時對小組進行評價，這樣學生會把學習英語被動變為主動，提高了學生們學習英語的興趣。又比如，老師在分組的過程中，只選出組長，然后讓組長挑選小組內的成員，并且，由小組長制定小組內的機制，獎懲規則，并且，每個小組都有小組文化，在整個過程中，老師不會參與，完全由小組內制定。這樣可以讓學生在學習中感到快樂，使學習態度的被動變為主動，從而增加學習英語的興趣，提高教學質量。

2 合理科學分組，共同進步

作為英語教師，應該轉換教學理念與教學角色，教師不是語言的輸出者，而是學生學習語言的引導者與督導者。教師應該從課堂上的絕對權威者變成組織參與學生進行合作探討的參與者。同時也對學生進行引導與幫助。老師在分配小組時應該合理，根據學生的成績與性格，進行分組，這樣才會讓學生之間進行互幫互助，達到共同進步的目的。

例如，老師可以把學生分成四人一組，并且，按照學習的能力依此分成1號、2號、3號、4號，一號是學習能力最強的，在組內擔任協調和領頭示范的任務，為小組長，四號是學習能力較差的學生。那么，老師可以讓一號幫助四號，二號幫助三號。這樣在小組之間都是競爭對手，在學習的過程中，所有的小組都要以小組合作探究的形式為主，課堂發言則是他們得分的法寶。并且，發言的同學要說出探討的過程以及結果，一號發言四次記一分，二號發言三次記一分，三號發言兩次記一分，四號發言一次記一分。老師根據他們在課堂上發言的積極性給出相應的分數。這就起到了調動學習能力較差的學生的積極性和課堂參與性的目的，大大可以提高課堂教學效率。

3 運用小組合作，提高學生詞匯量

詞匯的學習一直是學生們學習英語的最大的“攔路虎”，然而，學生學習詞匯的方法一直沿用領讀——講解——默寫的背誦模式。不僅學習的過程單一枯燥，容易產生厭學的心理，還有的學生在背誦單詞時會“死記硬背”的方法，但是這種方法的效率很低，因此，小組之間合作可以克服背誦單詞過程中的枯燥、乏味。

例如：當學生在課堂上學習新的單詞后，老師在課堂上進行單詞講解，然后小組內，有發音好的學生進行朗讀示范，負責把組內其余的學生學會朗讀，然后小組進行集體朗讀單詞，隨后進入記憶階段，讓組內責任心、成績好的學生進行聽寫，然后組員之間進行互相更改，最后把小組內錯誤的單詞寫到黑板上，強化記憶。這樣，通過小組合作調動了學生的主動性，減輕學生的心理負擔。

綜上所述，在中學英語教學過程中，只有人性化的學習氛圍和正確的學習模式再加上學生之間的合作學習，才是學習英語的關鍵。因此，教師要對全班學生進行細致地了解，合理科學地分組，在引導的基礎上，讓學生主動學習，掌握較多的英語知識。在現代社會的國際化時代，培養新時代的有用人才。

參考文獻：

[1] 陳兵相.初中英語課堂教學中小組合作學習的應用研究[J].名師在線，2020（06）.

[2] 劉建民，劉世榮.取長補短，合作共贏——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（03）.

（作者單位：云南東川一中）