在物理課堂中摸索“核心素養”

錢持

摘要：學生發展核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中物理教學中，以學科學業為抓手，發展科學與人文精神、探究態度與能力，認知文化或科學范式，掌握文化科學知識，并得以運用。一.學科教學中應該將重結果教學轉化為重過程性教學;二.注重學生的主體地位，培養其創造力;三.要改變評價機制，不要唯成績論，強調道德教育。

關鍵詞：學生發展核心素養體系;初中物理教學

學生發展核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。學生發展核心素養既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發展核心素養來統領各學科教學。筆者談談在初中物理教學中，如何以學科學業為抓手，發展科學與人文精神、探究態度與能力，認知文化或科學范式，掌握文化科學知識，并得以運用的過程。

1 學科教學中應該將重結果教學轉化為重過程性教學

在學生學習過程中，經歷做事的過程、獲得策略與方法的體驗比知道事情的結果更重要，因此，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導”。教育過程是引導學生自己學習，以至堅持終身自學的過程。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”在做上教的是先生，在做上學的是學生。

筆者在新授課課堂教學中進行了一次嘗試，在初中物理教學中平面鏡成像作圖一直讓學生犯錯，筆者大膽進行了兩個班教法的對比試驗：其中一個班整個課堂教學由老師先來講學生聽后練，老師在整個講解過程中強調細節、分析入微，講解之后學生再模仿式練習;而另一個班是先讓學生回憶數學上剛學過的對稱圖形的畫法，再根據物與像關于關于鏡面對稱的含義，學生思考后自己練習畫圖，然后老師針對板演集體討論、訂正，由學生根據錯誤自己歸納出作圖的注意點。出乎意料，從課后反饋和單元檢測的效果來看，后者的教學效果明顯優于前者。為什么第一個班級老師講得那么到位，學生也聽得很認真，但是卻沒有達成預期效果呢？其實道理很簡單，第一種教學模式沒有將課堂交給學生，養成學生的自學能力。教者和學者都應當在“做”的實踐中發揮其主觀能動性。以耕地為例，耕地要在地里做，便在地里學，在地里教。教師拿做來教才是真教，學生拿做來學才是實學。只有放手讓學生做起來、學起來才能學以致用，融會貫通。

把所學過的知識進行串接，以“做”為學，以“做”化教，教師只需把握好幾個銜接性的問題就可以讓一堂復習課上得生動、活潑。以筆者的一堂熱學、力學相結合的實驗復習課為例：先提供給一組學生生熟雞蛋若干及燒瓶、火柴、酒精燈、鹽等器材，讓學生提出與雞蛋有關的相關問題，學生一下子提出了很多有趣的問題，如“為什么煮熟的雞蛋剛從水中拿出時感到不怎么燙，一段時間之后卻很燙呢？”（這是蒸發吸熱問題），“為什么在清水中加鹽，會讓沉底的雞蛋浮起來呢？”（這是浮力問題），“為什么握雞蛋不容易破，用手指捏雞蛋容易破？”（這是壓強問題），“為什么煮咸蛋時，只要十幾分鐘就能入味而腌咸蛋要好多天才有效果呢？”（這是分子運動論問題），“為什么轉雞蛋時熟雞蛋容易轉，生雞蛋不容易轉？”（這是慣性問題） “為什么小小瓶口就能把蛋吞下去呢？”（這是大氣壓作用的問題）等等，學生提出這么多的問題，老師不要輕易作答，可以通過實驗讓學生相互協作做一做，在做的過程中相互討論、相互學習，教師只需要在學生實驗過程中有效的引導和作適當的解釋。小小雞蛋學問這么大，可以把很多的物理知識融會貫通。學生自學能力的培養應當達到習慣成自然的地步，這就需要我們教師學會放手，既要引導學生自己去學習，又要引導學生自己去實踐。

2 注重學生的主體地位，培養其創造力

2.1 解放課堂緊張氣氛，創新教學方法

要鼓勵學生敢想、善做，敢于動腦、善于動手，讓老師成為學生的朋友，讓課堂成為他們的舞臺。

【案例掃描】“聲音的特征”教學片段。

教師讓學生聽完黃河大合唱的鋼琴彈奏與小提醒演奏之后，老師發問：你覺得它們有什么不同點嗎？一個學生滿含熱情的回答：響度不同。教師的本意是想表達音色不同，于是馬上把目光轉向另一個同學：“你有什么不同的看法？”，此時，剛才回答問題的第一個同學興趣全無。

【案例分析】上述案例中，表面上看教師是從教學連貫性出發考慮問題，但實際上，學生一旦沒有給出教師希望得到的答案，老師就會很自然的問：“有沒有不同的答案？”沒有及時對前面回答問題的同學給予評價和鼓勵，失去了形成師生和諧氣氛的最好的機會，這樣的處理方式會讓學生覺得自己受到了輕視，抹殺了其創造力。何況，第一位學生的回答其實并沒有錯，兩個曲目演奏時的聲音的響度也是有差異的，學生的回答其實是其創造力的體現。

【改進方案】

（1）由指令性語言向商談性語言的轉變

如可以將“請某某回答。”轉變為“誰愿意來回答這個問題？”，這樣的轉變可以拉近師生之間的距離。

（2）由評判性語言向建議性語言的轉變

教師不是“判官”，教師要尊重學生的獨到見解，不輕易表態和過早下結論。如可以采用“你覺得這樣可不可以呢？”此類語言，這樣的教學氣氛更融洽。

（3）由灌輸式語言向引導式語言的轉變

初中物理教學強調探究過程，需要培養學生發現問題、提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、交流討論的過程式教學，不能一棍子打死。如可以提出“你發現了什么”“你為什么這樣想”諸如此類的問題進行引導。

（4）由統一式的語言向開放式語言的轉變

諸如上述案例中，教師按部就班地提出問題，希望學生跟著自己的思路走，沒有開放，沒有創新，學生只會思維處處碰壁。如果教師在上述的教學過程中嘗試提出“你覺得這里你是怎么思考的？”“平時你碰到過這樣的現象嗎？此類的語言會讓學生在學習的過程中有所喘息，實現思維的”軟著陸”。

2.2 解放課堂的實驗限制，創新實踐過程

初中的學生好奇心強，愛動腦，想象能力強，啟發學生獨立思考，采用合作學習、小組討論等方式進行教學，鼓勵學生進行小制作、小發明，想辦法使教具變得更加完美、實用，激勵學生的創造性思維，會讓實驗收獲更多。例如在學習長度測量時，可讓學生分組自制刻度尺，提供木板，塑料板，鋼鋸條這些自制材料，學生通過親自實驗能夠真切地感受刻度尺的制作過程，體驗到“刻度尺的基本構造和使用方法”這個知識點，對于學生的概念生成起到了非常有效的作用。

總而言之，培養學生的問題意識，需要經歷一個由“攙”到“放”的長期訓練過程。在課堂教學中，我們要真正體現“學生為本”意識，給學生主動提問的時間和空間，同時也要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎新課程理念下教師需要嘗試教學語言的轉變。

3 要改變評價機制，不要唯成績論，強調教學反饋，注重道德教育

3.1 注重反饋方式的多樣化

口頭反饋：口頭反饋的優點是靈活簡潔，準確及時，便于操作，所以它也是筆者在課堂教學中運用最多的反饋方式之一。

書面反饋：書面反饋有書面作業和學生的課堂板書以及書面測試，其最終目的是實施對課堂的調控。

個人反饋：個人反饋是指師生以一對一進行的形式進行的一種交流反饋。

除此以外，還有小組反饋、活動反饋等多種形式的反饋方法，有效的課堂教學必須充分重視課堂反饋。

3.2 注重德育教育

作為一名物理教師，深感在物理教學過程中如能潛移默化地進行德育教育會對教學起到意想不到的效果。例如，我們在學習光的直線傳播時，教師介紹一下日食和月食在我國商代甲骨文就有過世界最早的記載;在學習磁現象時，圖片展示指南針后，可以拓展介紹我國的四大發明。從而激勵學生努力學習，振興中華。又如，團體協作是初中物理教學中的重要手段，培養學生團結、協調的群體關系和合作精神，是完成物理探究過程的必要途徑，也是德育教育的重要組成部分。再如，實事求是的治學教育也是尤其重要，物理科學容不得半點虛假，例如在杠桿平衡條件的探究實驗中，有一小組僅憑一次實驗就想得出實驗結論，記得他們那次實驗的動力是2N，動力臂是3cm，阻力是3N，動力臂是2cm。我就提問：“你們根據這組實驗得到怎么樣的結論呢？”這組有的學生回答：“動力+動力臂=阻力+阻力臂。”另外的同學反駁：“是動力×動力臂=阻力×阻力臂”。我說：“僅憑一組實驗會犯偶然性錯誤的，所以你們得出的不是普遍性結論，你們應當再嘗試著做多組實驗找出共性，后來經過5次實驗這組學生才肯定地回答我：“杠桿的平衡條件應該是動力×動力臂=阻力×阻力臂”。從這次教學過程中，培養了學生用科學的態度來實驗，用實事求是的精神來治學。

核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補。我們在初中物理教學中需要明確目標，真正摸索出一條通向成功的教學之路。

參考文獻：

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[4] 丁建國.物理教學中德育教學初探[J].科教新報，2009（12）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區迎春中學）