論分層教學在高中語文教學的運用

摘要：分層教學方式能夠適用于當代經濟發展的趨勢，達成新課程改革所提出的要求，把這個教學方式運用到高中語文教學中，勢必會促進我國語文課程教學質的提高。分層教學方式就是依據教學已有的能力水平與潛力指向來開展差異化教學，同時結合學生在能力水平上的差異把學生合理的分成多個小組，在實際教學期間做到區別對待，讓所有學生都可以獲得進一步的發展。本篇文章就高中語文的教學實踐作為前提，講述高中語文教學期間分層教學的應用措施，希望可以給大家帶來幫助。

關鍵詞：分層教學;高中語文;教學

一、引言

高中時期的學生有著較大的學習壓力，且學業非常繁重，每個科目的學習任務都很多，造成大部分學生對語文知識的學習，分身乏術。而且大部分學生認為自身已對高中語文相關的知識有所掌握，覺得自身具有不錯的語文閱讀能力與分析能力，因此對語文課上所教的內容，就不想認真聽，產生一定的厭倦心理。也是這樣，許多的學生對老師所講授的語文知識喪失了學習的興趣，造成學生打心里對于語文喪失興趣。因此老師需要采取全新的教學方式，來調動起學生對于學習的積極性，提升高中語文學科的教學效果。以下就把分層教學在我國高中語文教學中的應用進行分析，以供參考。

二、改善提問環節，正確實施分層教學

提問環節作為高中語文課上教學的一個關鍵環節，在課上教學時進行合理提問，不只能夠使學生在課上學習得以集中注意力，并且借助提問老師還能夠準確的認識到學生對于知識的理解情況，隨后再進行后續教學步驟計劃的設計。為了達成新課改所提出的教育要求，高中老師務必要改善課上的提問環節，而想要提升課上提問環節的實際效率，就務必要在實施提問時彰顯出差異性。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，這樣不只能夠體現出學生實際的學習情況，還能夠使學生在學習過程中感受到被公平對待。進而在一定程度上強化學生對于學習的信心，提升學生在課上的活躍程度。改善提問環節，就需要老師應用多種不同的提問方式，依據學生自身在語文基礎能力上存在的差異展開提問，進而讓每個學生都可以學到想要的知識。像是在講授李白的《蜀道難》這篇課文時，老師就能夠要求部分能力較差的學生進行課文的閱讀，在朗讀的過程里也許會有學生對斷句產生質疑，這時老師再依據學生實際的朗讀情況進行適當的改正。之后再讓一位敢于表達的學生來再次進行文章的朗讀，這就需要這位學生依據自己對于文章的理解再添加上一些朗讀時的音變，在實際朗讀過程里表現出內心的情感。最后老師再讓幾個語文學習能力較強的學生來對課文進行翻譯，老師再依據學生具體的回答來進行整理，之后再就課文相關的知識實施講解。此外老師在完成這篇課文的教學后，需要對學生實際的背誦情況實施檢查，應讓基礎能力存在差異的學生實施背誦，對于背誦不合格的學生需要延長背誦時間。借助這樣具有差異性的提問方式，能夠有效的檢測學生對于知識的學習情況，也能夠有效的展現出高中語文課上分層教學的重要理念。

三、開展個性化教學，融合多元化的教學方式

在高中語文課程的教學過程中，需要根據學生的情況開展個性化教學，把多樣化的課堂教學方式融合起來，使得學生能夠更加主動的參加到課上的學習中來。在開展分層教學后，下一步應該做的，就是結合分層后組成的小組，制定相應的教學方案，但這個教學方案不可以任意去制定，而是應該依據學生的實際情況去制定，讓該教學方案與學生實際的學習情況相吻合。當然，針對不同層次學生所提出的學習要求，也需要結合其實際情況來進行制定，針對首個層次的學生，老師需要對比其有著更高的期待與要求，讓其學會課上所講授的所有知識，同時能夠熟練應用;針對中間層次的學生，老師應該讓其學習課上所講授的大多數知識，并能夠適當的應用;針對第三層次的學生，期望和要求就不需要很高，讓其學會課上所講內容的就可以了，盡可讓其能夠學會運用。此外，在課上教學期間需要放眼于中間層次的普通學生，同時兼顧首層與第三層次的學生，做到中速推進、以合為主、以分為輔。依據智力因素與非智力因素相互融合的教學觀念，緊抓住教學具有的啟發性與層次性。并借助制定合理的教學方案，具體化的學習目標和要求，讓教學能夠更具針對性。然后，再依據課本的內容，借助多樣化的課堂教學方式相融合，使得課上教學期間，都能夠喚醒學生對于學習的學習熱情，并不會對課堂的學習覺得乏味。當下比較常見的教學方式，是社會發展所衍生出來的產物，同時也是當下運用較為廣泛的教學方式，那絕對是多媒體教學。而多媒體教學所具有的特征有，放映視頻、音頻以及圖片，能夠把教材中單一化的文字，用更加直觀的方式來呈現在學生面前，不會使學生感到過于乏味。因此在運用分層教學期間，老師需要把其和多媒體教學融合到一起，為學生創造更好的學習氣氛，使學生在這樣的環境下，認真學習語文知識，提升教學的效率。

四、提升課后習題的評價工作，落實分層教學

課后習題作為語文教學中必不可少的重要環節，其能夠加固學生在語文課上所學會的知識，并且也能夠更好的檢測學生對于知識的學習情況。在以往的教學理念中，老師一般會忽略對課后習題相應的檢測，對于學生課后習題的解答情況并不是很關注，通常難以有效的把習題所取得的效果反映給學生，此外老師習慣運用單一化的評價形式，比如“錯的這么多，下不為例”以及“完成的很好，再接再厲”這些話語。這樣的評價方式明顯不是適用于所有的學生，因此在對學生所做的課后習題進行相應的評價時也需要彰顯出分層教學這個理念。對于能力和水平存在差異的學生需要進行不同的評價，這樣做才可以讓所有的學生都能在完成老師安排課后習題的同時，得到自身的提升。例如，對部分基礎本身就不是很好的學生，除了應縮減其課后習題數量與難度以外，還應該在評價過程中給予相應的激勵，激起學生對于學習的興趣，讓其能夠在課上把更多的精力都投入到學習中。針對基礎本身較好的學生，應該在課后習題中添加部分拓展題，發散學生自身的學習思維，增加其所掌握的知識面，在評價期間還需要將鼓勵與鞭策并行。借助這樣的方式能夠使所有學生都能夠在課后的習題中獲得很大的提升，同時提升學生對語文課程的學習信心。在布置課后習題或是評價時運用分層教學這個觀念，可以使學生在穩固知識的同時獲得自身的提升，同時逐步對語文知識的學習感興趣，使得高中語文學科得以更加高效的開展。

五、結束語

分層教學作為一種行之有效的教學方式，由于其能夠依據不同層次學生的具體情況，實行不同的教學進度。確保所有學生都可以學習到自身所需要的知識，并非是被動的聽取自己不愿意聽的內容，這樣能夠顧及到所有的學生，考慮到所有學生的實際情況。因此運用分層教學能夠讓學生個更好的去適應課堂學習，同時能夠調動起學生對于學習的積極性，使學生想要參加到課上的學習中來，做好語文知識的學習。也正因為如此，我國高中語文的教學進度才能夠收獲不錯的效果，才能夠實現所制定的教學目標，使學生掌握語文知識。

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作者簡介：

張艷麗（1975年3月—）性別：女，民族：漢，籍貫：河南周口人，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：教育教學。