小學語文閱讀教學有效性的探討

摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點和難點，而且隨著教學改革的不斷深入，語文教學特別是語文的閱讀教學被提出更高要求。教師應該總結以往語文閱讀教學上的不足之處，結合科學的方法，提高語文閱讀教育的有效性。激發學生的閱讀興趣，通過閱讀教學提高學生的眼界，為學生未來的學習打下良好的基礎，從而完成教學目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效性

對學生的整個人生而言，閱讀都是獲取信息的主要方式之一，且近年來課程改革越發重視學生的閱讀能力培養，故而小學語文教學有必要將閱讀教學視作難點和重點。然而小學生自我管理能力較弱，主動閱讀意識不強，這就需要教師提高語文閱讀教學的有效性，從多方面入手，盡量避免之前閱讀教學中的誤區和盲點，積極探索新的行之有效的教學模式。以下，筆者將從閱讀興趣、閱讀情景、閱讀的循序漸進以及閱讀在寫作方面的應用這四個角度來探討小學語文閱讀教學策略的有效性。

一、提升學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。從平時的課堂分析中可以發現，有部分學生會對某一個學科有充足的興趣，課堂表現十分積極，而在其他學科方面這是表現得意興闌珊，課堂表現平平。對于這部分同學，教師可以從其感興趣的學科入手，投其所好，培養其閱讀興趣。

以四年級學生為例，教師可借對“快樂讀書吧”的學習，專門開一個書籍推薦主題課。例如對自然科學知識感興趣的學生，便可以推薦諸如《十萬個為什么》（包括俄羅斯版和中國版）一類的自然科學科普讀物;對神怪傳說感興趣的學生不妨推薦類似《山海經》、《中國古代神話故事》一類的神話或傳說故事;對歷史文化感興趣的學生則推薦其閱讀《史記》、《資治通鑒》、《紅樓夢》等書籍的青少版，或者推薦其觀看由其改編而成的影視作品。

從學生感興趣的角度入手進行相應的閱讀教學無疑可以起到事半功倍的效果，改善閱讀課堂完全根據課本授課枯燥乏味的問題，顯著提高閱讀教學的有效性。

二、創造良好的閱讀情景

教師還可以結合文章內容涉及到的背景， 為學生創設對應的閱讀教學情境。這有助于豐富文章主人公基本形象，加深學生閱讀理解能力，推進閱讀教學的開展。

在《將相和》此篇文章的學習中，教師可以對學生進行提問，“同學們應該都聽過完璧歸趙、負荊請罪這兩個成語，但是大家知道這兩個成語的出處嗎？”通過課前有效提問，能引導學生進人到對應的歷史故事中。通過較為簡潔的語言能有效概括成語基本內容，強化學生理解記憶。在不同的故事情節中，注重分析人物特征，例如藺相如的臨危不亂、足智多謀、統籌大局等。教師還可引導學生回歸到自身日常學習與生活中，問問自己當面對各項錯誤，能否像廉頗一樣知錯就改，能否像藺相如一樣能夠舍棄個人喜惡而為大局著想。

如此創設問題情境，能夠使學生以更加認真的態度投入到閱讀中去。而由人及己的問題設想則有助于培養學生良好的情感價值觀，督促學生形成“見賢思齊”的精神品質。

三、講求閱讀的循序漸進

在小學閱讀教學中，教師對于閱讀內容的教學需要根據學生學習的實際情況進行教學，而不是死板的跟著教學進度走，教學內容盡可能的能夠深入淺出。

例如在學習課文《母雞》時，這篇課文的教學目標之一是要能夠比較同一類型文章的不同之處。教師可以將《母雞》這課放在《貓》和《白鵝》之后講。首先讓同學們比較同為老舍先生所寫的《貓》和《母雞》有什么不同。再讓同學們想一想如果是不同的作家所寫的差不多類型的文章有何不同，在同學們思考一段時間后就可以用《白鵝》和《母雞》作比較，同學們會因為之前的思考而對這兩篇文章的不同充滿好奇。這時候對于文章對比這個知識點就有更深的理解。

對于閱讀教學內容的循序漸進，可以不斷滿足學生的好奇心，而不是一股腦的將知識全都硬塞給學生。這樣學生方能將學到的東西可學以致用，提高從而課堂效率。

四、實現寫作能力的轉化

閱讀和寫作存在相輔相成、相互促進的關系：學生通過閱讀來學習用詞、結構、修辭等寫作方法，通過寫作深化閱讀感悟。在平時的課文學習中，教師將寫作技巧融匯其中，有助于為學生在未來的寫作過程里提供借鑒。

例如在學習《記金華的雙龍洞》時，如此設疑：文章提到了雙龍洞的哪些景區？作者按照的何種游覽順序？作者從哪幾個角度來展現溪流特征？待學生回答完畢后，教師則進一步引導學生，告訴學生從景物描寫細處著手的妙處，再指導學生進行寫作——為學生展示一幅湖泊圖片，詢問學生可以從哪些角度描寫該湖泊，“顏色”“深淺”“大小”“季節”等都可能成為答案。

這樣將閱讀與寫作相結合，既加深學生對課文本身的理解，又為學生提供一項寫作技巧，可謂一舉兩得。

總而言之，語文作為一門重要的基礎課程，對于學生獲取知識、分析信息、整合信息有很重要的作用。故而在閱讀教學的過程中，要培養學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀情景，并通過循序漸進的教學讓學生打下牢固的閱讀基礎，進而將閱讀延伸到寫作乃至人生層面，以推動學生的全方面發展。

參考文獻：

[1]李寶春. 小學語文閱讀教學的有效性[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：194-195.

[2]阿地.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].科技資訊，2020，18（16）：169+171.

作者簡介：

葉歡，伊寧市塔什科瑞克鄉果園村小學。