陶行知生活教育理論在幼兒園課程游戲化中的運用

潘溢

摘要：陶行知先生的生活教育理論一經提出就收到了廣泛的推崇。生活教育論強調生活和教育要相結合，這一理論對于幼兒園的教育具有重要指導意義。在幼兒園的教學過程中，游戲的使用非常廣泛，幼兒園教師在學校主要就是通過游戲的形式進行教育教學。如何將陶行知先生的生活教育論運用到幼兒園課程的游戲當中是幼兒園教師需要思考和探索的一個問題，本文將就這個問題進行論述，希望可以找到適用的方法將陶行知先生的生活教育論運用到幼兒園課程游戲化當中。

關鍵詞：生活教育論;幼兒園課程;游戲化

1 生活教育論的內涵與重要意義

著名教育家陶行知先生的生活教育理論主張將游戲與幼兒的生活緊密聯系在一起，將兩者完美地結合起來。幼兒教育的知識內容需要來源于生活，與實際生活相結合，而且幼兒園教育的內容要并能夠運用到生活實際當中。生活教育論這一觀點最大的意義就在于它沒有將幼兒教育的內容與知識與我們現實生活實際相脫離，與生活沒有任何關聯的幼兒教學無異于空中樓閣，這樣的教育看起來非常高端，但實際上是經不起仔細推敲。生活教育論運用到幼兒園教育當中能夠培養幼兒實際操作能力和提高幼兒社會適應能力，能夠更好地將所學知識運用到生活中，進行經驗的遷移。只有生活教育論廣泛運用于幼兒游戲活動，幼兒才能在游戲中學會本領，發現解決生活中可能會出現的各類各樣的問題，否則理論知識掌握地再多在豐富，一落實到實際中便一事無成。

2 生活教育理論運用的策略

2.1 “活”的教育理念

我們對于幼兒的教育并不是只是在活動中進行開展，在幼兒園任何時候都可以通過各類游戲的開展對幼兒進行正面的教育。許多教師會有誤解，認為自己的職責僅僅就是在課堂上開展各類游戲活動提高幼兒各方面的能力。例如在讓幼兒觀察蝴蝶，這一行為并不僅僅只能在美術活動中通過圖片的形式生硬地去觀察，而是可以在戶外活動當中發現了蝴蝶，教師就可以馬上把握機會，趁幼兒身邊有蝴蝶的時候讓他們自由活動，進行觀察，從而發現蝴蝶身上不同的顏色、花紋，以及花紋的對稱性等。教師的教學觀念不能是功利的，而是應該將生活看作教學的課堂，對于生活中的各種現象展開游戲活動。

在引導幼兒遵守一日生活的各種規則時，教師能夠做的并不僅僅是在某個活動中同幼兒討論有關這些生活環節的班級規則，而是可以結合生活環節對相關規則進行引導。在準備用餐前，教師可以開展一些手指游戲“洗手手，吃飯飯，節約糧食不浪費……”通過游戲讓幼兒吃飯前的一些準備工作和吃飯是要節約糧食的美好傳統。游戲這一方式的開展效果一定會比教師苦口婆心地口頭講述效果要有用、有效的多。

2.2 “活”的教育環境

在幼兒園的教育當中，我們能夠講授的不僅僅是書本上面的知識，還要廣泛地從社會當中取材，通過游戲活動的形式教授豐富多彩的社會知識。以探險游戲為例，教師們往往為了安全和省力，將幼兒探險游戲的范圍束縛在教師指定區域。雖然這樣有一定的安全保障，但幼兒在這個游戲當中收獲的東西就會大打折扣。教師可以將整個校園當作幼兒野外探險的活動范圍，在這個探險的過程當中幼兒一定會充滿了興趣和好奇心，主動地對身邊的各類事物有所探索。他們可能會在這個探險的過程當中發現以前從來沒有注意到的花朵，會發現天空當中的白云是如此的飄逸好看……這個探險活動能夠幫助幼兒學生更好地去了解大自然，欣賞美麗的花花草草，會感受到大自然獨特的魅力。同時，在這個游戲探索過程當中，幼兒也可以學會與他人合作探究、學會觀察。

2.3 “活”的教育方法

第三個方面就是要實現教、學和做的統一。教師將相關的知識傳授給幼兒，讓幼兒在這個過程中積極主動地學習，并且將學習到的這些知識內容運用出來，做出來。這樣的方式才是好的教育學習方式。比如在讓幼兒學習序數時，可以讓小朋友來玩排床游戲，一面有幾個，排成了幾排，你的床是在第幾排第幾個呢？讓幼兒定位來找到自己的小床，這樣孩子們就在互動游戲中學習了什么是序數，不僅鍛煉了幼兒的二維思維，同時也加深幼兒對序數、方位的表達以及理解。因此通過游戲的開展，將教學做三者實現有機的統一也是一個非常好的教育途徑。

綜上所述，本文結合陶行知生活化理念對幼兒園課程游戲化的開展進行了探討，闡述如何將此理論在幼兒園課程游戲化中運用，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進幼兒園課程游戲化的開展，同時也讓幼兒在游戲中健康成長，快樂生活。

參考文獻：

[1] 許圓圓.踐行陶行知生活教育理論? 推動幼兒科學活動有效開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）.

[2] 朱惠芳.陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應用研究[J].成才之路，2019（36）.

（作者單位：江蘇省蘇州石湖實驗小學附屬邵昂幼兒園）