小學語文教學中學生語言運用能力的培養策略

張麗萍

摘要：小學作為學生學習語文的初級階段，也是培養學生語言運用能力的重要階段，對學生的未來學習和能力發展都有著非常重要的影響。對小學語文而言，不僅要讓學生掌握基礎語文知識，更重要的是通過學習掌握語言文字的運用方法，真正將語文知識在生活實踐中運用起來，因此培養小學生語言文字運用能力是小學階段語文教學中的重要內容。本文從小學語文教學中培養學生語言文字運用能力的具體策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;語言運用能力;培養策略

1 創設語言運用情境，激發學生積極性

俗話說興趣是最好的老師，語文老師要充分利用小學生對事物好奇心強的年齡特點，為學生創設多種多樣的教學情境，營造出輕松活潑的課堂氛圍，從而促使學生在情境中積極發散思維，激發起學生的學習興趣，積極的參與到教學活動中，與老師展開良好的互動。在語文老師的引導下，學生勇于表達自己的想法和觀點，在互動交流中老師了解學生的實際學習情況，同時也在老師的鼓勵和指導下學生燃起語言交流的積極性，為提高學生的語言文字運用能力做好了鋪墊。

比如在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，老師可以創設生活情境來啟發學生對生活中急性子和慢性子的性格特點進行分析。老師借助多媒體為學生播放兩組動畫視頻，一組是急性子的生活，一組是慢性子的生活，然后引導學生進行觀察和思考。學生通過視頻直觀的看到生活中的急性子吃飯匆匆忙忙，走路行色匆匆，語速很快，什么事情都想一下子趕緊干完，而慢性子而是一副遇事處變不驚，慢吞吞的樣子，做事不慌不忙，在對急性子和慢性子有了初步了解后，老師引導學生想象：如果一個急性子顧客遇到了一個慢性子裁縫會是什么場景呢？學生在老師的引導下激發起互動交流的欲望，紛紛表達自己想象會發生的場景，為學習這篇課文做好了鋪墊，同時也提升了小學生語言文字運用的積極性。

2 以閱讀教學為依托，提升語言文字運用能力

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生掌握語言文字的重要途徑。小學語文老師在開展閱讀教學時在為學生傳授閱讀技巧時要加強學生對文章中語言和文字的理解和探究。語文老師可以將文章中的重點詞句挑出來引導學生重點揣摩，感知語言文字的魅力，老師對于一些經典句型、修辭手法、經典文學作品可以引導學生進行仿寫、改寫、續寫、縮寫等寫作練習，使學生在寫作練筆中鞏固閱讀教學中學到的知識內容、寫作技巧，從而從閱讀延伸至寫作，在小練筆中逐步提升了學生的語言文字運用能力。

比如學習《坐井觀天》這篇課文后，老師可以引導學生通過想象對課文進行續寫。小青蛙最后跳出井口了嗎？如果小青蛙跳出來，會說些什么呢？學生在老師的引導下發揮想象對故事進行續寫。

3 創設交際情境，提升語言表達能力

由于小學是學生的初級階段，學生需要結合自身的想象力和思維能力來進行語言表達，所以語文老師可以在教學過程中需要為學生創設交際情境，引導學生用自己的語言來表述自己理解，語文老師可以借助多媒體為學生在課上呈現與課文相關的插圖，引導學生結合圖畫來進行想象和表達，這樣更有助于激發起小學生的表達欲望。又比如在學習《負荊請罪》這篇課文時時，老師讓學生自己總結文章中心思想，段落大意，并鼓勵學生在完成課文學習后以小組為單位將這篇課文排成情景劇，將文言文轉化為自己的語言表演出來，然后選出表演最佳的小組進行表揚。通過老師創設的交際情境，激發起學生的表達欲望，同時也提高了學生的語文學習體驗，鍛煉了學生的語言表達能力和合作能力，使學生體會到語言文字學習和運用的樂趣。

4 創設課堂情境，增加語言運用實踐

語文知識來源于生活，是生活的升華表達。在小學語文教材中收錄了很多生動有趣同時又發人深思的小故事，能夠啟發學生在學習課文的過程中去進行聯想和思考，透過表面的語言文字描述，感知作者要表達的思想和情感。語文老師在課堂教學過程中可以結合課文內容，引導學生通過師生互動或者合作討論的方式對文章展開深層次的探究，使學生在互動交流中挖掘出文章的內涵，同時也鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力以及總結歸納能力。比如學習《亡羊補牢》這篇課文，老師引導學生結合課文題目對文章內容進行猜測。學生結合字面意思認為課文講的是養死掉后去修補羊圈的故事。老師結合課文引導學生在質疑、分析中了解古代文字同字卻不同意思的用法，擴大了學生的知識面，同時也在思考中提升了語言運用能力。

5 總結

在小學語文教學中，語文老師要積極地為學生創設語言運用環境，為學生營造輕松和諧的互動氛圍，激發起小學生的語言表達欲望，語文老師在進行課文講解時提高小學生語言文字的知識儲備，同時在老師的引導下積極的通過互動交流和寫作練筆來逐漸完成語言運用能力的培養。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江省鐵力市第九小學）