探討高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法

劉平海

摘 要：高中政治課主要是提升學生思想政治核心素養(yǎng)的一門學科，包括學生的政治認同、理性精神、公共參與意識。而本文主要通過以下幾個角度來分析如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在全面深化課程教育體系改革相關(guān)座談會上，有關(guān)部門領(lǐng)導第一次提出了核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)應(yīng)該是當前教育事業(yè)的一個重要目標，在后期的教育部文件當中相繼出現(xiàn)了關(guān)于加快落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意見和要求，其中學生綜合思想政治素養(yǎng)也是一項重要的培養(yǎng)目標。政治學科的核心素養(yǎng)是反映學生綜合素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的政治認同感，公共參與意識、理性精神，顯得至關(guān)必要。本文即是針對這個問題開展討論和研究。

1、堅持正確的政治認同

思想政治學科的主要目的是為了踐行社會主義核心價值觀的建設(shè)，進而傳播社會主義的核心價值觀，以此來培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀。這個政治方向可以通過每一節(jié)課來進行滲透，可以在上課的結(jié)束語上設(shè)置，也可以在課堂當中的一個細微之處來設(shè)置。通過這種無聲的方式來潛移默化的影響每一個學生。例如在講國家政策和財政支出的時候，可以舉一些例子比如在臺風登陸吉林延邊的時候，很多官兵夜以繼日的在江岸邊筑起了一道道土墻，為了保護人民群眾的生命財產(chǎn)安全作出了巨大的努力和犧牲。這實際上就是一種奉獻精神和愛國主義精神。再比如講述政府的權(quán)利應(yīng)該依法行使的時候，可以以十八大以來查出的各類貪腐案件為例，讓學生思考政府權(quán)利依法行使的原因，然后可以引出我們國家的政權(quán)性質(zhì)是人民民主專政，所以人民是國家的主人，所有權(quán)利都來自于人民，在行使權(quán)利的時候應(yīng)該受到人民的監(jiān)督。同時要做到時刻為了人民，權(quán)為民所謀，進而引導學生產(chǎn)生一種正確的政治認同感[1]。

2、培養(yǎng)學生的理性精神

不管是學習當中還是生活當中，很多學生在認識世界和改造世界的時候往往會被一些表面的矛盾所迷惑，因而很難抓住事物的本質(zhì)，這實際上就是理性思維能力欠缺導致的。很多學生對事物的認識更多的是停留在感性認識的范圍內(nèi)，對很多現(xiàn)象不能夠深入的分析和思考，而事實上解決這些問題就必須要建立一個正確的認識，這就是理性精神的重要作用。理性精神實際上就是人們在處理事情時所表現(xiàn)出來的一種理智、自主和反思的思維品質(zhì)和行為特點，理性實際上是一種邏輯思維的結(jié)果，這種結(jié)果比較注重結(jié)果的有效性，當然這種有效性本身也分為不理性和非理性的[2]。

在高中政治教學的過程當中，老師要積極的培養(yǎng)學生的理性思維精神，比如在講述國家利益和國際關(guān)系的時候，老師可以首先從一些時政來著手，比如中日關(guān)系主體來講是應(yīng)該緩和還是應(yīng)該緊張，為什么？同時引導學生要能夠從國家利益的角度來考慮這個問題，這樣才能夠理解中日各種沖突產(chǎn)生的根本原因是什么。同時在講述有關(guān)中日關(guān)系和一些愛國問題的時候，可以把一些矛盾激化的情景拿來分析，比如很多群眾上街打砸日本汽車，這種行為是否是理性的維護國家利益的表現(xiàn)，然后對中日之間是否可能因為利益沖突而爆發(fā)戰(zhàn)爭這一個問題也可以作為一個培養(yǎng)學生理性思維的問題。學生通過理性的思考就能得出只有兩國充分的合作，理性的處理矛盾和爭端，才是有利于兩國的發(fā)展道路。這種理性的思考精神作為學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以讓學生在很多問題的看法上都保持清醒，避免人云亦云[3]。

3、引導公共參與意識

人的本質(zhì)屬性是社會屬性，作為社會生活的一個成員，我們一方面要關(guān)注自身的發(fā)展，同時要關(guān)注社會生活，要能夠正確的處理好自己和他人之間的社會關(guān)系。新課程標準要求在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，要充分的挖掘?qū)W生的學習積極性，也要激發(fā)學生積極主動的參與意識。老師在上課之前可以通過利用課堂導讀的方式來吸引學生的學習興趣，讓學生盡快的融入到整個課堂教學中來。比如在講述國家財政的時候，首先可以學生課下調(diào)查這幾年的國家財政收入有多少，具體到我們這個省份的財政收入有多少。然后讓學生對比自己省份和其他省份之間區(qū)別的原因是什么，同時也可以設(shè)問每一年的財政收入這么多，如何進行合理的分配呢？這個時候自然的就引出了我們國家的主要財政支出有哪幾種，財政的支出給我們的各項生活帶來了什么便利[4]。

再比如講人民代表大會這項政治制度的時候，老師可以通過角色模擬的方式來讓學生真切感受這項政治制度，讓學生假設(shè)自己是人大代表，那么是否知道人大代表是幾年選取一次？人大代表是否有任期？人大代表都有哪些權(quán)利和義務(wù)？如果你有機會參與兩會，你會有怎樣的提案？這種角色模擬的教學方式，可以讓學生既能夠快速的掌握人民代表大會這項制度的優(yōu)越性和其自身特點，同時也提高了學生的公共參與，讓學生剛好的理解我們國家人民行使權(quán)利的流程。這種教學方式可以讓學生更好的理解自己和他人、自己和社會之間的關(guān)系，從而保證主人翁心態(tài)，學會關(guān)心國家大事。

結(jié)語：通過在政治教學中提高高中生的核心素養(yǎng)，不僅僅是對于學生政治課程的學習，同時對學生更長遠的發(fā)展都有著十分積極的意義。

參考文獻

[1]楊衍祖.高中政治探究活動課提升學生核心素養(yǎng)對策[J].課程教育研究，2019（42）：63.

[2]李維福.淺談新課改下高中政治課堂教學策略的有效性[J].課程教育研究，2019（42）：70-71.

[3]周崗.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治問題導學法應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（18）：53-55.

[4]呂海濤.高中政治教學中對學生社會責任感的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（26）：28-29.