讓讀寫并蒂花開

張麗

摘要：眾所周知，閱讀和寫作是小學語文教學中不可缺少的教學內容。學生可以在閱讀活動參與過程中可以積累豐富的語言知識，在寫作活動體驗過程中可以靈活運用語言知識，進而在讀寫結合中提升讀寫能力。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何組織讀寫結合教學，提升學生的讀寫能力作出詳細說明。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合教學;教學對策;以讀促寫;讀寫共進

義務教育語文課程標準對語文教學活動的實施做出了明確為的要求。具體地，在教學活動的實施過程中，教師需要以知識教學為基礎，采取多樣的方式對學生進行聽說讀寫技能培訓。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學不可缺少的教學內容，通過閱讀學生可以積累豐富的語言知識，養成良好的語感;體驗寫作，學生靈活運用語言，發展語言表達能力，尤其在如此言輸入和輸出結合的過程中，實現讀寫能力的發展。因此，在組織小學語文教學活動的時候，教師要采取適宜的方式組織讀寫結合教學，驅動學生在切身體驗的過程中，發展讀寫能力。

一、以讀促寫

1.讀懂課文

小學語文閱讀教學活動實施是以引導學生理解課文為主要目的的。而且，在學生理解課文的過程中，其通過反復地朗讀、分析文本，可以潛移默化地積累語言材料，打好寫作基礎。因此，我在組織小學語文教學活動的時候，會轉變傳統的解讀文本的教學方式，采取適宜的手段驅動學生自主分析，積累語言。

以《草原》為例，在組織教學活動的時候，我根據教學目標中的“有感情朗讀”，就如何引導學生有感情朗讀文本進行探究，試圖通過反復的朗讀幫助學生形成語感，積累語言素材。在這篇文章中，作者使用了“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”如此生動的筆觸刻畫了草原美麗的自然景象，和草原人民的熱情好客。立足于語言特色，我引導學生反復朗讀，說一說，如此描寫刻畫了怎樣的場景，如此描寫有什么樣的好處，并模仿作者的寫作方法刻畫校園景色。如此教學，不僅激發了學生的想象力，還可以使學生朗讀過程中積累了語言素材，同時在仿寫中學會將情感寄予到語句中，提高寫作能力。

2.讀中積累

義務教育語文課程標準的針對閱讀教學，明確地指出了各個階段的教學目標。分析這些目標可以發現，各階段閱讀教學活動的實施都需要學生進行語言“積累”。語言積累是學生進行寫作的基礎。對此，我在組織閱讀教學活動的時候，會采取摘抄方式引導學生積累寫作素材。

以《少年閏土》為例，在組織教學活動的時候，我首先給予學生自主閱讀的機會，引導學生發揮主觀能動性，將自己感覺優美的語句或刻畫人物形象的語句摘抄下來，并分析如此描寫有什么樣的好處。在這樣的摘抄過程中，學生可以實現邊讀邊思，建立對文本內容的初步感知，同時積累豐富的語言素材，為接下來就此討論文本，書寫文章打下堅實的基礎。

二、讀寫共進

在新一輪課程改革過程中，小學語文教學活動的開展需要教師引導學生掌握基本的語言知識，培養學生讀寫能力，促進學生語文核心素養的發展。在組織小學語文教學活動的時候，教師要想實現語文教學目標，需要以教材為依據，把握教材編寫特點，對學生進行有針對性地引導。我們使用的小學語文教材在每個單元閱讀教學結束之后，都設計了相應主題的寫作人物。立足教材此特點，我在組織教學活動的時候，將讀寫結合起來，驅動學生運用閱讀材料自主寫作。

以六年級下冊的第一單元內容為例，其單元導語中設定了本單元的教學目標，即引導學生在閱讀文章的過程中，經歷不同的民俗風情，感受到各地區風俗習慣的魅力，受到傳統文化的熏陶。該單元主要收錄了《北京的春節》、《臘八粥》《藏戲》等文章。而在閱讀之后所設置了具體的寫作要求介紹家鄉風俗。在寫作之前，學生首先要弄清楚要寫什么家鄉豐富，這個家鄉風俗有什么特點，人們是如何慶祝此風俗的。基于教材中所設定的閱讀和寫作目標，我在教學活動的時候，引導學生分析文本內容進，關注作者在文章中寫了什么內容，是如何寫的，以此從中把握作者介紹家鄉風俗的方法，積累寫作經驗。在閱讀教學之后，結合自身生活實際情況，對某一家鄉風俗按照作者的方式進行介紹，在詳細描寫中，積累寫作經驗，加深對文本內容的理解，獲得讀寫能力的發展。

總之，在組織小學語文教學活動的時候，教師要把握閱讀和寫作的關系，引導學生通過閱讀積累寫作素材和寫作方法，通過寫作靈活運用語言知識，從而在語言積累和運用的結合中，學會寫作，同時借助寫作加深對文本的理解，潛移默化地發展讀寫能力，實現語文教學目標，提升語文教學質量。

參考文獻：

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福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學