高中語文詩詞教學方法舉隅

譚再國

摘要：在高中語文教學實施過程中，古詩詞占據著較大的比重，且是另廣大教師頭疼的教學內容。在傳統的古詩詞教學活動的開展過程中，灌輸知識的方式，導致學生們對古詩詞學習不感興趣，無法深度理解古詩詞內涵。為了解決此問題，本人在教學實踐中探索了古詩詞教學方法。在本文中，將對“詩眼”法、比較法和情境法這三種方法進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學;教學方法

眾所周知，古詩詞是高中語文教學的重要組成部分，同時也是令廣大語文教師頭疼的教學內容。因為古詩詞語句凝練，內涵豐富，而高中生語言能力、認知能力、生活經驗有限，在學習過程中，往往無法建立對語言的深刻理解，更不要提有效感知古詩詞內涵了。而且，在教師照本宣科的影響下，大部分學生對古詩詞不感興趣。要想解決當前古詩詞教學中存在的問題，教師需要立足學生們的學習特點和古詩詞教學特點，應用多樣新穎有趣的教學方法。一般情況下，我會應用以下三種方法組織古詩詞教學。

一、巧用“詩眼”法

古詩詞是一種文學藝術，與其他文學體裁相比，篇幅相對較為短小，但內涵卻尤為深刻。“詩眼”是古詩詞的靈魂所在，同時也是對古詩詞內涵的高度概括，具有指引性。由此，在組織高中語文古詩詞教學的時候，我會巧妙地應用“詩眼”法，引導學生們探尋詩眼，根據詩眼順藤摸瓜，由淺入深地感知語句，理解文本內涵，自然而然地實現對古詩詞的扎實掌握。

以《旅夜懷書》為例，分析古詩詞我們可以發現，“星垂平野闊，月涌大江流”是主旨句。由此在組織教學活動的時候，我指導學生們對這句詩進行分析，探尋“垂”和“涌”是什么意思，展現出了怎樣的場景，寄予了詩人什么樣的情感。在這樣的問題指導下，學生們不僅可以把握這首詩的“詩眼”，還可以發揮自主性，分析字詞在具體語境中的含義。在已有知識儲備的輔助下，大部分學生可以指出，“垂”展現了原野的廣闊無邊，“涌”展現了大江奔涌的雄偉壯觀，進而在腦海中描繪出一副雄偉壯闊的場景，身臨其境，細細體味詩人當時內心深處無盡的孤寂。如此教學，不僅使學生們準確地掌握了古詩詞內涵，還提高了教學質量，一舉雙得。

二、巧用比較法

比較作為探尋事物特點的一種方法，在古詩詞教學中的應用，不僅可以使學生在大量的古詩詞的堆積喜愛，開闊眼界，豐富知識儲備，還可以在細細品析的過程中，通過發現不同內容的特點，掌握有價值的古詩詞內容。對此，我在組織古詩詞教學的時候，會靈活地運用比較法，將相似的古詩詞放到一起，指導學生們從內容、表達方式、情感等方面進行比較，從而在尋找異同點的過程中，建立對古詩詞內容的深刻理解。

以《蜀道難》為例，在組織教學活動的時候，我為學生們同時展現了王維的《歸嵩山作》，引導學生們以語言為切入點，分析這兩個作品的語言特色。在解讀文字語言的過程中，學生們會自主地體驗到李白的豪放飄逸、王維的沉郁頓挫。如此不僅實現了對文本的語言的認知，還受到了古詩詞語言魅力的熏陶，為自主鑒賞，提升審美能力打下堅實的基礎。而且，在感受詩人的創作特色，還可以為學生自主品析此類作品打下堅實的基礎。

三、巧用情境法

托物言志是詩人創作古詩詞最常使用的一種手段，也是詩人創作古詩詞的目的所在。物是志的載體，在組織古詩詞教學的時候，教師要想使學生們加深對所學的理解，需要將刻畫的物直觀地展現出來，使學生們在體驗物的過程中，感知其中蘊含的情感，一方面降低古詩詞的理解難度，一方面提升學生的理解水平。在古詩詞教學活動實施過程中，展現物離不開情境。因此，我在組織教學活動的時候，往往會根據古詩詞中展現的物，描繪的景為學生們創設教學情境，借此引導學生體驗，品味，實現與詩人的情感共鳴。

比如，在組織《春江花雪月》教學活動的時候，我首先分析這首詞中描繪的場景。接著，利用多媒體為學生們直觀地展現了一幅以“月”為中心的畫面。在直觀的畫面觀看中，學生們會看到天空、游子、扁舟等意象，聯系自身的經歷，穿越時空，走進場景，對其中蘊含的情感進行品味。在學生們品味詩詞意境的過程中，我同時播放了情感基調相似的樂曲，使學生們產生心靈上的沖擊，產生纏綿的情感。當學生們建立了情感之后，我鼓勵他們扮演小老師，對詩詞內容展開分析，從而在生生互動中，加深理解。如此創設教學情境，不僅優化了古詩詞教學，還使學生們在切身的體驗中，自主地理解了語句內涵，提高了教學質量。

總之，在實施古詩詞教學活動的時候，教師要立足古詩詞的特點，結合學生們的學習特點，積極探尋多樣的教學方法，引導學生探尋、分析“詩眼”，把握古詩詞要點;驅動學生對比、分析古詩詞，品味古詩詞特色;指導學生體驗、感知情境，塑造積極情感，從而在優化教學的過程中，幫助學生們加深對古詩詞的理解，促進古詩詞教學質量的提升。

參考文獻：

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