思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的實踐路徑探究

羅泓冰

摘要：思維導(dǎo)圖作為全面強化學生知識結(jié)構(gòu)的重要手段，雖然廣大教師并不陌生，但是在初中數(shù)學課堂教學實踐中并沒有得到充分應(yīng)用，其原因在于缺少系統(tǒng)的實踐路徑作為支撐。為此，文章就圍繞要以興趣為依托，先向?qū)W生明確如何繪制思維導(dǎo)圖;要以主動性為支撐，順利引導(dǎo)學生合作完成思維導(dǎo)圖;要以“需要”為保證，指導(dǎo)學生個性化繪制思維導(dǎo)圖三個方面，就其實效性較強的實踐路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;思維導(dǎo)圖;實踐路徑

就初中數(shù)學新課改所提出的新要求來看，確保學生課上知識結(jié)構(gòu)的完善性已經(jīng)成為廣大教師重點關(guān)注的對象，幫助學生正確使用思維導(dǎo)圖顯然是絕佳方案。為此，教師在教學實踐活動中，如何將其加以有效應(yīng)用自然值得每一位教師深思，文章就以此為立足點，展開深入的研究與探索。

一、要以興趣為依托，先向?qū)W生明確如何繪制思維導(dǎo)圖

從初中數(shù)學課堂教學的一般步驟來看，激發(fā)學生的學習興趣無疑是首要環(huán)節(jié)，因為這是學生積極參與課堂學習活動的必然前提，也是課堂教學獲得立項成果的根基所在。為此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實踐路徑構(gòu)建中，教師必須做到激發(fā)學生學習興趣和傳遞思維導(dǎo)圖繪制方法并行，讓學生在興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)充分理解如何繪制思維導(dǎo)圖。

以《探索軸對稱的性質(zhì)》教學為例，在進入到課堂教學活動后，教師要圍繞“海平面的日出與日落現(xiàn)象能夠反映出哪些數(shù)學知識？”這一問題，將學生的注意力集中到一點，并通過多媒體教學設(shè)備將美麗的景象展示在學生面前，調(diào)動學生思考的積極性。在學生得出最后的結(jié)論后，教師要圍繞“軸對稱的性質(zhì)”這一關(guān)鍵詞，將相關(guān)的條件在黑板中呈現(xiàn)出來。最后沒要向?qū)W生表明，這樣的“輻射圖”就是思維導(dǎo)圖，學生不僅能夠在美麗的圖片帶動下，激發(fā)出學習本課的興趣，更能了解到繪制思維導(dǎo)圖的方法，進而為學生真正學好本課夯實基礎(chǔ)。

二、要以主動性為支撐，順利引導(dǎo)學生合作完成思維導(dǎo)圖

就初中數(shù)學課堂教學的全過程而言，信科的教授無疑是課堂教學的關(guān)鍵階段，是學生真正學好課上知識點的主要平臺，承載著課堂教學的最終成果。為此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖運用的實踐路徑中，必須將其視為重點，讓學生能夠通過合力來初步完成思維導(dǎo)圖的繪制，這顯然有助于學生充分了解課上學過了什么，應(yīng)該怎樣的去一步步接受和掌握。在此期間，學生的主動性顯然最重要，而生生間的合作探究自然必不可少。

以《二元一次方程組的應(yīng)用》教學為例，在步入新知探索階段后，教師先要組織學生開展自行分組，之后再向?qū)W生明確需要合作探究的學習項目，即：“老師平常比較喜歡集郵，現(xiàn)在老師手中擁有我國郵票和外國郵票共315張，而我國郵票總數(shù)差17張是外國郵票的3倍，那么這兩種郵票各有多少張呢？”隨后則要鼓勵學生自行去布置各自的學習任務(wù)、開展探究與討論、總結(jié)研究成果，并且還要按照之前所掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法，繪制出思維導(dǎo)圖。在學生經(jīng)過合作探究后，教師要先聽取學生合作探究的成果，并且描述出共同繪制的思維導(dǎo)圖，倡導(dǎo)其他小組成員說出不同的看法，由此營造出相互對弈的空間。最后，教師則要根據(jù)“設(shè)未知數(shù)”、“找出等量關(guān)系”、“工程組”、“解方程組”、“驗算”五個方面，將最終的思維這樣的教學過程不僅有助于學生能夠系統(tǒng)的內(nèi)化課堂教學重點與難點，更有利于學生建立一套完整的知識結(jié)構(gòu)，課堂教學效果自然不言而喻。

三、要以“需要”為保證，指導(dǎo)學生個性化繪制思維導(dǎo)圖

毋庸置疑，課堂總評階段是初中數(shù)學課堂教學必不可少的一個重要階段，是學生明確學習成果、表達學習需要、養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵一環(huán)。為此，在探尋思維導(dǎo)圖的有效運用路徑中，教師必須強化總評作用，讓學生能夠找到繪制個性化思維導(dǎo)圖的可行方案，其間學生的共同參與無疑是必然條件。

以《全等三角形》教學為例，在進入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)后，教師先要結(jié)合課上“全等三角形邊、角的對應(yīng)關(guān)系”做出相應(yīng)的總結(jié)，同時還要針對學生思維導(dǎo)圖的繪制過程做出明確的綜述，其目的就是讓學生能夠詳盡了解到課上的知識點究竟有哪些，以及繪制思維導(dǎo)圖的具體思路是什么，為學生繪制個性化阿的思維導(dǎo)圖打下堅實的基礎(chǔ)。在此之后，教師要針對學生課上學習成果與狀態(tài)加以客觀評價，讓學生基能了解到課上學會了什么、哪些方面還有待進一步提升，同時思維導(dǎo)圖怎樣才能按照自己能夠接受的方式來繪制，進而確保學生繪制出適合自己的思維導(dǎo)圖提供強有力的指導(dǎo)。最后，教師則要將權(quán)力再次下放到學生手中，讓學生針對課上教學的全過程做出點評，說出自己的想法與可行的建議，這些顯然都是學生在繪制思維導(dǎo)圖中的具體需要，更是全面強化學生知識結(jié)構(gòu)的重要保證，課堂教學效果也會應(yīng)此而不斷得到提升。

通過以上闡述的研究觀點不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學課堂教學的全過程中，切實做到讓學生充分掌握思維導(dǎo)圖并非易事，教師必須采取階段性引導(dǎo)這一理念來逐步實施，其間既要明確各階段的教學目標，還要明確其內(nèi)容與教學手段，由此方可達到預(yù)期效果。對此，怎樣實現(xiàn)上述三項工作的不斷深化就成為廣大教師今后研究的重點，也是確保課堂教學總體質(zhì)量可持續(xù)提高的決定性條件。

參考文獻：

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山東省淄博市淄川區(qū)昆侖中學