以藏為主類學生漢語寫作能力培養初探

朱金玲

摘 要：隨著我國藏族地區對外開放程度的提高和經濟水平的發展，藏族地區的發展迎來了新的機遇，學會使用漢語越來越重要。本文圍繞藏族學校漢語寫作教學存在的問題以及問題的成因展開論述，提出了適合藏族地區實際情況的學生漢語寫作能力培養對策。

關鍵詞：以藏為主;中學;漢語寫作;能力培養

目前我國藏族地區教學體系有兩種教學模式，一類是以藏為主類，除漢語外的所有學科都使用藏語進行授課，加授漢語;另一類是以漢為主類，所有學科都使用漢語進行授課，加授藏語。以藏為主類學生是指在第一類教學模式下學習的學生[1]。對于藏族中學生而言，具備良好的漢語寫作能力對其未來融入社會、實現理想都大有裨益。我國藏族學校漢語學習氛圍不夠濃厚，漢語課程教師的教學理念和教學方法比較落后，藏族學生學習漢語寫作的積極性和主動性欠缺，漢語寫作課程的教學質量和教學效果難以滿足要求。

1.藏族學校漢語寫作教學現狀

（1）漢語課程教師教學情況

漢語課程教師在藏族學生漢語綜合應用能力培養中發揮著重要作用。本文以合作市藏族中學為研究對象，對25名漢語課程教師進行了問卷調查，調查內容主要包括教師基本情況、教學態度、教學方法等方面，通過問卷調查了解藏族學校漢語寫作的教學現狀，為進一步分析問題原因和制定對策提供支撐。

調查結果表明，漢語課程教師的年齡主要集中在31歲到40歲之間，性別比例較為均衡，民族以漢族為主，其次是回族和藏族，八成以上的漢語課程教師教齡在五年以上。具有本科學歷的漢語課程教師有18人，擁有研究生學歷的僅1人。在漢語寫作教學過程中，部分教師在教學態度和教學方法上存在一些問題，在思想上沒有充分認識藏語體系和漢語體系的區別與聯系，教學重點不夠明確，教學安排不夠合理，教學方法比較單一。

（2）以藏為主類學生學習情況

學生是漢語教學課程中的主體，只有了解了學生對漢語寫作的感受和想法，掌握了學生寫作能力的實際水平，才能制定科學合理的漢語寫作能力培養對策。本文對172名藏族中學生進行了問卷調查，調查內容主要包括漢語寫作感受、漢語寫作習慣、漢語寫作難點等方面。通過對學生進行問卷調查了解以藏為主類學生漢語寫作的學習現狀，為制定漢語寫作能力培養策略提供依據。

調查結果表明，藏族學生在學習漢語這門第二語言時，會遇到許多漢族學生一般不會遇到的問題，例如思維方式和表達方式上上的問題。很多學生的學習主動性和積極性比較欠缺，對寫作訓練的目的和意義認識不夠，沒有養成良好的寫作習慣。很多學生對日常生活缺乏細心的觀察，不太重視寫作素材的積累，導致寫作時或是無從下筆，或是內容空洞[2]。

2.學生漢語寫作能力培養存在問題的原因

（1）學生沒有充分認識到學習漢語的重要性

語言是某個群體自我認同的重要標志，正確的學習態度是語言學習的基礎，部分藏族學生對待漢語寫作的態度比較消極。受到地理和歷史因素的影響，藏族學生不可避免地會用在傳統藏族文化中形成的價值觀來評價和衡量漢語，會從個人需求和社會需求出發來認識漢語寫作的價值，這種認知方式可能會導致學生對漢語重要性的理解出現偏差。

（2）學生受到藏語習慣和思維定勢的影響

漢語的語法詞匯和思維方式與藏語相比有較大差異，例如藏語動詞有勢和態的變化，而漢語沒有，漢語有豐富的量詞，而藏語沒有，漢語的基本語序是主謂賓，而藏語是主賓謂。藏文是表音文字，漢文是表意文字，難以從字形上分辨漢字的讀音，這導致藏族學生在寫作過程中難以將心中所想用漢語表達出來，作文內容顯得貧乏生硬。兩種語言在語言習慣上的差異使藏族學生在寫作過程中容易出現錯字病句、語言偏誤等問題。

（3）教師教學理念落后、教學方法單一

很多教師仍采用“布置題目——學生寫作——批改作文——講解作文”的傳統教學模式，這種單一的教學模式已經難以滿足藏族學生的需求，也難以滿足時代發展的需要和語文課程標準的要求[3]。單調無趣的教學方法會使課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣和熱情。學生寫作沒有取得進步，教師授課沒有取得效果，會使師生雙方產生懈怠心理，從而形成惡性循環。

3.學生漢語寫作能力培養對策

（1）消除學生對漢語寫作的畏懼心理

為了激發學生的寫作動機，漢語課程教師應首先端正學生的學習態度，嘗試改變學生對漢語寫作的錯誤認識，讓學生從思想上意識到學習漢語對個人未來發展的重要意義，從根源上消除學生對漢語寫作的畏懼心理，讓學生明白寫作就是寫生活之事，書心中所想。

（2）培養學生對漢語寫作的學習興趣

興趣是最好的老師，在漢語寫作教學中，要始終堅持學生的主體地位，教師應通過多樣化的教學手段培養學生的學習興趣。教師在授課時應當讓學生認識到兩種語言之間的密切聯系，加強學生對漢語文化的思想認同感。學校還可以舉辦漢語寫作比賽，挑選優秀作品代表學校對外展示或參加更高級別比賽。學校還可以利用校園廣播播放漢語詩詞歌賦，營造良好的漢語學習氛圍。

（3）采取多元化的教學方法

教師在教學時應考慮到不同學生在漢語基礎、學習能力、成長環境上的差異，制定差異化教學策略，做到因材施教、精準指導。教師還應充分認識到漢語體系和藏語體系在教學方法上的區別，不可以生搬硬套漢語體系中的教學方法，可嘗試用現有的教學資源和地域資源搭建漢語學習平臺，減少對學生的束縛和限制。

冰凍三尺非一日之寒，提升藏族學生的漢語寫作能力是一項系統工程，絕非一日之功。只有經過扎扎實實的寫作訓練，學生的寫作能力才能得到有效提升。漢語課程教師要深入挖掘藏族地區在歷史、地理、文化上蘊含的教學資源，使教學內容能夠滿足不同層次、不同地區的學生的需要，提升學生漢語寫作能力的同時，也促進少數民族地區漢語教學工作的發展。

參考文獻

[1]曲珍.對中等職業學校藏族學生漢語寫作教學的建議[J].產業與科技論壇，2013，15：160-161.

[2]王婷婷.藏族班漢語寫作教學現狀調查及改進策略研究[D].西北師范大學.

[3]郭書鋒.提高藏族學生漢語寫作能力的方法[J].中華少年：研究青少年教育（1）：76-76.