思維導圖在小學數學課堂教學中的實踐分析

沈東陽

【摘要】思維導圖是激發學生左腦和右腦機能的重要方式，在小學數學課堂教學中有效應用思維導圖可以促進學生邏輯思維的均衡發展，加深學生對各種數學知識的理解和記憶。 因此，小學數學老師應結合學生的實際學習需求，制定完善的思維導圖實踐方案，從而穩步提升學生數學學習質量。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;課堂教學;實踐策略

前言

思維導圖又被稱為心智圖，它將多種圖形組合在一起，引導學生無限的聯想，它可以被應用到學生日常學習和生活中，將各個知識聯系在一起，形成完整的思維動態流程。為此小學數學教師要將思維導圖更好的融入教學活動中，有效鍛煉學生思維，培養學生良好的數學學習技能。

1.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用原則

1.1主體性原則

在素質教育背景下，小學生是數學課堂學習主體，因此為了將思維導圖更好應用到數學課堂中，必須要堅持主體性原則。這就要求教師要充分了解學生的學習需求和學習特點，以學生的實際數學學習情況為出發點，指導學生作圖和制圖，并給他們足夠的時間和空間進行探索[1]。這不僅可以更好地發揮學生課堂學習主體的作用，而且可以調動學生課堂學習的主動性，加深學生對數學知識的理解和掌握。

1.2循序漸進原則

在小學數學課堂教學中應用思維導圖不是隨意的，而是要經過一個循序漸進的階段。首先，小學數學老師應引導學生學習閱讀思維導圖，并有效地總結相應的數學知識。其次，教師要鼓勵學生進行概念繪圖，通過分析抽象的概念制圖。最后，教師要引導學生靈活應用圖，結合多方面情況進行有效總結，從而更快更好的解決數學問題。應該注意的是，在堅持循序漸進的原則的同時，有必要避免循序漸進的學習。教師應鼓勵學生根據自己的學習情況合理而靈活地使用思維導圖。

2.思維導圖在小學數學課堂教學中的實踐策略

2.1利用思維導圖突破數學重點和難點

在小學數學中，包含很多學生理解有困難的知識，其中大部分知識是學習重點。在這種情況下，小學數學教師要使用思維導圖幫助學生突破重點。在課堂教學開始前，教師應通過備課來梳理教學的重點和難點，然后運用思維導圖指導學生思考新的數學知識，并鼓勵學生獨立進行預習[2]。同時鼓勵學生利用思維導圖搜集相關數學學習資料，從而為數學課堂教學順利進行奠定基礎。在具體課堂教學中，為了更好的講解重點和難點，教師要將思維導圖和多媒體教學方式有效結合，利用PPT的方式呈現出思維導圖，從而逐步突破教學重點和難點。這樣不僅有利于增強數學課堂教學有效性，豐富課堂教學內容，使學生更加主動參與到數學課堂學習中。

比如在學習《小數的意義》這一課時，小學生在短時間內很難理解小數的意義。為了有效解決這一問題，在具體教學中教師要利用思維導圖為學生展示小數特征和基本含義，從而將數學知識與思維導圖更加有效的聯系在一起，促使學生更加準確了解本節課教學內容。

2.2利用思維導圖幫助學生鞏固數學知識

小學數學課堂包含的信息量大，內容十分豐富。有時會存在學生在課下遺忘課堂上學習的數學知識的情況，為此小學數學教師要利用思維導圖引導學生復習和鞏固數學知識，從而提升學生數學理解能力。在整理復習中有效應用思維導圖，不僅可以提升學生對數學知識掌握的牢固性，而且可以幫助學生從整體上把握數學知識，引導學生建立完善的數學知識體系，將相關數學知識整理成一張圖，促使學生理清各個數學知識點間的關系。同時學生在復習數學知識中，需要結合自身學習情況制作思維導圖，也需要教師適時適度的指導，這樣將有利于提升學生復習效率，幫助學生更好的查缺補漏。

比如在學習《小數除法》時，在課堂學習中，學生了解到小數除法應用方法，并且學會了將小數除法知識應用到現實生活中。但是對小數除法相關知識只是進行了機械化的記憶，很容易出現遺漏知識點的情況。為此，小學數學教師要引導學生在課下使用思維導圖整理相關知識點，以小數除法為中心詞，輻射到四周，將與小數除法相關的知識一點一點的聯系在一起，從而建立一個完整的數學知識結構，這樣學生在做與小數除法相關的數學題時就不會出現知識遺漏和腦袋空白的現象。

2.3利用思維導圖做好概念教學

數學概念具有一定的抽象性，由于大部分小學生習慣使用形象思維，因此理解數學概念具有一定的難度，特別是一些相近的數學知識。如果小學數學教師在概念教學中使用傳統的機械灌輸方式，將會導致學生的數學認知混亂，很難取得理想的教學效果。為了有效改善這種問題，小學數學教師要結合思維導圖開展概念教學，以學生容易混淆的知識點為基礎設計思維導圖，隨后鼓勵學生觀察生動、直觀的思維導圖，為學生分析水平和自主認知能力的提升奠定堅實的基礎。

比如在學習《分數》時，由于分數的概念比較抽象，學生僅僅閱讀文字是很難在短時間內記憶和理解的。基于此，小學數學教師要以分數概念為基礎，制作相應的思維導圖，一邊制作思維導圖一邊向學生講解分數的概念[3]。這樣會將分數概念更加直觀、生動的展示在學生面前，促使學生更好學習和理解本課數學知識，了解各個數學知識間的聯系。

結語：綜上所述，在小學數學課堂教學中，思維導圖的有效利用不僅可以滿足學生的知識學習需求，培養學生良好的思維習慣，而且可以激發數學課堂學習的氛圍，激發學生的個人欲望，進行獨立學習，鍛煉學生理解數學知識的能力 為此教師要制定完善的思維導圖應用策略，充分發揮思維導圖在學生數學知識學習中的積極作用。

參考文獻：

[1]陳玲霞. 思維導圖在小學數學教學中的實踐分析[C]// 2020年中小學素質教育創新研究大會論文集. 2020.

[2]王婷婷. 思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（014）：156.

[3]胡安高. 思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 南北橋， 2019， 000（003）：138.

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