情境教學在小學語文教學中的運用策略探究

羅曉東

【摘要】隨著當前課程的改革和發(fā)展，各科教學目標都有了新的改變，小學語文課堂授課方式也有了更高的要求。情境教學作為新課改后的一種重要授課方式，對于語文課堂效果的提升有積極意義，所以，老師們要善于對情境教學加以運用，從而實現(xiàn)語文課堂效果的提升。這篇文章主要從創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設直觀情境、創(chuàng)設生活情境三個方面來對小學語文的情境教學展開討論。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;學生們

隨著課程改革的不斷深入推進，小學語文的授課方法在不斷創(chuàng)新和完善。語文是小學階段學生們學習的重要內(nèi)容，對于學生們整體的發(fā)展有重要推動作用。那么如何在小學語文的教學中有效提升課堂效果，是當前每一位小學語文老師思考的問題。在語文授課的過程中，情境教學可以通過創(chuàng)建場景的方式，幫助學生們更好的理解語文知識，促進學生獲得真實的情感體驗。所以，在小學語文的授課中，老師們要善于運用情境教學的方式，來調(diào)動學生們興趣，激發(fā)學生們的學習積極性，豐富學生們的情感體驗，從而引導學生們學習有用的語文知識。接下來我根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，說一說自己對小學語文情境教學的看法。

一、情境教學在小學語文教學中運用的重要性

教育改革在不斷發(fā)展，當前，很多老師為了促進學生們發(fā)展，提升日常的授課效果，都在不斷研究多樣化的教學方式與方法。作為小學語文老師，更是在努力探索。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，情境教學作為小學語文當前教學中的一種新方法，對于培養(yǎng)學生的興趣，提升教學效果有重要的意義，所以，作為新時期的語文老師，要認清這一觀點，不斷采用多樣化的方式對小學語文情境化教學加以運用，從而實現(xiàn)課堂效果的有效提升。

二、情境教學在小學語文教學中運用的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

情境教學方式是指老師根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設與之符合的場景，給學生們一種置身其中的感覺，促進學生們的理解，進而幫助學生們更好的掌握語文知識。語文是小學階段的一門基礎學科，對于小學生的全面發(fā)展有重要促進作用。一堂好的語文課，離不開老師和學生們的共同配合，在過去的小學語文授課中，老師們常常以講述為主，學生們靜靜的聽，在這個過程中，忽略了學生的主體地位，導致學生們的學習興趣不高，課堂效率也沒有得到明顯提升。所以，老師要轉變教學方式，可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生思考，吸引學生的學習興趣，從而讓學生們主動地走進語文課堂中，感受語文知識的魅力。

比如在學習人教版六年級上冊《夏天里的成長》時，這節(jié)課的主要目標是讓學生有感情的朗讀課文，會寫文中生字詞，了解文章的描寫內(nèi)容，體會作者想要表達的情感。為了調(diào)動學生們的興趣，我通過創(chuàng)設問題情境的方式導入教學：“同學們，我們一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有它自己的特點，老師最喜歡夏天，你們最喜歡哪個季節(jié)呢？為什么呢？”由此我引出文章的主題：“夏天里的成長”。接著我讓學生們自主閱讀文章，思考以下問題：“一是文中主要在描寫誰在夏天里成長了？二是作者主要是從哪幾個方面來描寫夏天是萬物迅速生長的季節(jié)呢？”學生閱讀后我指名提問，根據(jù)學生的回答情況檢驗學生們的閱讀效果，然后我?guī)ьI學生們繼續(xù)品讀課文，總結文章的段落大意，并進行分層。最后我讓學生們以“我最喜歡的季節(jié)”為話題寫一篇小作文。這樣，我通過相關問題的創(chuàng)設，引導學生們進行思考，讓學生們在我的預設下一步一步學習文章，有效提高了本節(jié)課的授課效果。

2.創(chuàng)設直觀情境，促進學生理解

對于六年級的學生們來說，如果老師講的內(nèi)容沒有吸引力，學生們會很難投入進去。由于他們的年齡較小，認知發(fā)展尚不完善，對事物沒有自己明確的見解，需要老師們積極耐心的去引導。所以，在小學語文的授課中，為了引導學生們更好的理解某一節(jié)知識，老師們可以通過多媒體教學的方式給學生們授課，因為多媒體具有視頻、圖片、文字于一體的功能，可以將學生們不易理解的語文知識直接的展示給學生，給學生豐富的情感體驗。所以，在進行語文授課時，老師們可以通過播放視頻等形式，來給學生們一種直觀的體驗，促進學生們的理解，增加語文課上的吸引力，進而促進課堂教學效果的提高。

比如在學習人教版六年級上冊《草原》的時候，主要目標是讓學生們欣賞文章，識記文中的生字詞，體會民族團結的感情，激發(fā)學生們熱愛草原的思想。課前我進行了精心備課，并搜集了草原的相關視頻和資料，首先，通過播放蒙古族特色歌曲《美麗的草原我的家》導入教學，由此激發(fā)學生們學習的熱情，接著繼續(xù)引導：“同學們，你們有沒有見過草原？在你們的眼中草原是什么樣子的？（學生們積極回答）這節(jié)課我們就一起走進草原，去看看課文是怎樣描寫草原景象的。”然后我通過多媒體出示草原的風光圖片，讓學生們說一說感受，接著讓學生們自己朗讀課文，把句子讀通順，并思考文中描寫的草原給自己留下了什么印象。學生們朗讀后我進行提問，同時我?guī)ьI學生們一起分析文章，欣賞文章優(yōu)美的片段和語句。最后我讓學生們說一說最喜歡文中哪部分的描寫手法，并說明原因。如此，我通過多媒體教學的方式，為學生們創(chuàng)設了直觀的景象，促進了學生的理解，讓學生們有效的掌握了本篇文章。

3.創(chuàng)設生活情境，營造良好氛圍

很多學科的知識都與生活有著密切的關聯(lián)，語文作為一門基礎的學科也不例外，學習語文的最終目的也是為了運用到生活中去。所以，在六年級的語文教學中，為了提高授課效果，老師們可以通過聯(lián)系實際的方式進行教學，增加學生們的理解，為學生們營造一個良好的氛圍，讓學生們感受到語文和實際生活的貼近性，從而讓學生們更加積極主動的學習語文知識。

比如在學習人教版六年級上冊《只有一個地球》時，主要目標是讓學生們讀懂課文，掌握文章生字詞，學習文中的列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，從而激發(fā)學生們熱愛地球的意識。為了營造一個良好的課堂氛圍，我通過聯(lián)系實際的方式引入教學：“同學們，在我們的浩瀚宇宙中，有一個美麗的星球，它孕育著成千上萬個生命，是我們大家的母親，你們知道是誰嗎？（學生們積極回答是地球）今天我們就來看一看課文是怎樣描寫我們?nèi)祟惖募覉@地球的。”接著我讓學生們閱讀文章，讓學生們以小組為單位探討每個段落的意思，解決文中的生字詞。學生們閱讀完成后，我進行提問，針對從學生自學的情況我做到心中有數(shù)，然后我?guī)ьI學生們一起分析文中的說明方法，探究這些說明方法描寫的好處。最后再讓學生們說一說學習完本篇課文的感悟：在我們的現(xiàn)實生活中，應該怎樣保護地球。這樣，我通過聯(lián)系實際的方式進行教學，讓學生們感受到了語文知識和我們實際生活的貼近性，幫助學生們養(yǎng)成了正確的生態(tài)觀念，促進了學習效果的提升。

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學語文授課中，受應試教育影響，老師們的教學方法較為單一，忽視了學生們的在課上的主體地位，致使學生的學習興趣不高，課堂效率的也沒有得到明顯提升。而情境教學作為一種重要的授課方式，可以通過語文知識與情境的聯(lián)系，為學生建立了一個良好的課堂氛圍，幫助教師有效地開展教學。所以，老師們要對這種模式加以運用，通過情境的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容簡單化，促進學生們的理解，從而幫助學生們的語文成績得到有效提高。

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