淺談小學數學情境教學的有效開展策略

李文建

【摘 要】小學數學教育，在數學教育發展中處于初步啟蒙發展階段，在此時對于學生的數學興趣的培養是十分重要的。而情境教學，作為興趣教育教學的一個非常重要的環節，教師通過科學適當的教學設計，以引導學生進入生動形象的情境環境中，進行趣味的學習，不僅能夠促進學生積極主動的參與到課堂學習過程中，同時在輕松愉悅的課堂環境中，學生的學習效率與效益也會獲得切實的提升。下面，筆者將從巧設游戲教學情境、科學設置問題情境、重視創設生活情境等方面出發，淺談小學數學情境教學的有效開展策略。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;游戲情境;問題情境;生活情境

現代教育要與時代發展潮流相符合，只有在不斷發展中實現創新的教育方法，才能夠不斷的實現進步，為數學教育教學提供更加廣闊的發展空間。因此，在新課改的不斷深化和發展的背景下，教師一定要重視創新教育教學方式，突破傳統教育模式的束縛，對于情境教學的開展，不能使其在課堂教學中流于形式，而是要注重從學生的經驗和已有的知識出發，創設與教材內容相關聯的學習情境，讓學生在情境中觀察、探究學習數學知識，進而獲得數學能力的全面發展。而本文也將從具體的教學實例入手，對于小學數學情境教學的有效開展策略進行深入的分析和探討。

一、巧設游戲教學情境，調動學生學習興趣

數學本身是一門邏輯性很強的學科，這對于剛接觸數學系統性學習的小學生來說，難免因為陌生和不熟悉，而產生枯燥厭學的情緒。而且，小學階段的學生學習經驗不足，學習注意力不集中并且容易分散，這些問題都極大的影響了學生的數學課堂學習效果。為了有效的解決這一問題，小學數學教師就可以利用游戲情境的創設，來引導學生之間互相合作，互相競爭，激發學生的數學學習興趣和動機，使學生對于數學的學習更加積極和主動，提高數學課堂的教學質量。

例如，在學生學習“九九乘法表”這一課程內容時，為了避免學生死記硬背乘法表，而產生厭學的心理，教師就可以以游戲為引入，組織學生進行“算數接龍”的游戲。首先，教師可以先將學生進行分組，在摸清學生數學水平的基礎上，結合學生的性格特點，為學生進行科學合理的分組。其次，在正式活動的過程中，當時需要先為學生出一道乘法題，然后指派第一小組中的學生進行回答，在回答完畢后為下一組學生再出算術題，具體來說，如教師先邊拍手邊說：“九九乘法表呀，八九……”;第一個小組派出組員應該說：“七十二，九九乘法表呀，六九……”;第二個小組成員應該說：“五十四，九九乘法表呀，三四……”等等，以此類推學生回答正確得一分，回答錯誤扣一分，最后對每個小組的總體得分情況進行統計，對得分高的小組則給予一定的獎勵和鼓勵。總之，教師通過將趣味的游戲融入數學課堂中，以充分調動學生的學習積極性，學生的學習注意力得到高度的集中，這對于增強學生數學知識素養，以及提高課堂教學效率，有著重要而積極的作用。

二、科學設置問題情境，促進學生思維思考

數學的學習過程本身就是一個不斷解決問題的過程。因此，在小學數學的課堂教學過程中，教師就可以根據課堂教學內容為學生科學設置問題情境，引導學生互相交流，分析探討，給予學生的學習活動以動力，為學生的數學思維提供方向，以此來讓學生親身經歷整個數學問題的提出、解決過程，強化學生的學習體驗，讓學生深切的感受到數學學習的樂趣，這不僅能夠激發學生的探究欲望，促使學生積極思考，同時也能夠促進數學課堂教學效率獲得切實的提升。

例如，在教學《圓》這一單元時，教師可以在教學的過程中，先為學生展示一些生活中常見的圓形物品，像是車輪、太陽、鐘表等等。其次，教師就可以提問學生：“生活中有很多圓形的物體，你們能夠說說自己在哪里還看到過圓嗎？”在學生回答之后，教師則可以追問他們：“說了這么多的圓，看了這么多的圓，你們想不想自己親自動手畫一個圓？”在學生畫完圓之后，教師則可以進一步提問學生：“你們能說說圓和以前學過的平面圖形有什么不同？”，以此來讓學生對于本節課要學習的內容獲得一個初步的認識。最后，教師就可以用直觀的方式，運用課堂中的多媒體設備，以視頻的形式為學生展示圓周長的測量方法，并以此為基礎，來引導學生思考：“圓的周長與什么有關系？”“圓的周長與直徑有什么關系？”“求圓的周長必須知道哪些條件？”“如何使用圓周率計算圓周長？”等等，促進學生在思考問題的過程中理解和掌握圓周長的計算公式?？傊?，教師以問題為導向，就能有效激發學生的好奇心與求知欲，讓學生能夠更加積極的參與到對于問題的分析、探討和解決的過程中，從而使學生的數學思維得到有效鍛煉，學習效率效益也能獲得切實的提升。

三、重視創設生活情境，強化學生學習效益

數學學科是與學生生活密切聯系的一門學科，在實際的教學過程中，教師如果能夠將生活情境運用于課堂教學中，并且發揮其獨特的優勢，讓學生能夠將數學學習和生活相聯系，這不僅能夠激發學生熱愛生活之情，又能使學生明確生活中處處有數學的道理。因此，教師在小學數學的課堂教學過程中，就可以通過生活情境的創設，將書本中抽象的數學知識變得更為形象化和直觀化，也能極大地促進學生深入理解數學知識，以及提高數學教學的有效性。

例如，在教學《小數的乘法》這一課程內容時，教師就可以從學生的生活中選取一些與教學相關的實例，引入到課堂中，為學生進行場景的模擬，使學生對于數學課程內容的學習產生一種熟悉感和親切感。比如，教師可以為學生設置一個“超市購物”的情境，來模擬學生的生活場景，在價格的設置上，教師也應該注意要根據課程教學內容，來為學生設計有零有整的價錢，以有效的鍛煉學生的計算能力。如教師可以先說：“大家有去超市購物的經驗嗎？現在我們來看一組圖片（出示課件），大家看，自動鉛筆的價格是1.6元一支，早餐餅干的價格是6.5元一盒……”，而后根據上述生活情境提出問題：“亮亮買3其鉛筆要花多少錢？買2盒早餐餅干需要花多少錢？”這樣在實際的情境中，學生就能探索并掌握小數乘小數的計算方法。然而，這種生活化的情境中，學生的主動性和自主性未能得到充分的體現。因而，教師就可以在課堂中設置角色扮演的“超市購物”的生活化情境，在課堂中營造學生身臨其境的氛圍。比如，教師可以讓學生分別扮演售貨員、顧客，來進行商品的買賣，然后讓學生來分別計算所購商品的價格，從而促進學生能夠正確計算小數乘法，能利用小數乘法解決生活中的實際問題?？傊?，教師通過學生所熟悉的生活情境的設置，能夠讓學生在學習的過程中，感受到數學學習與生活的聯系，深切體會到數學學習的樂趣，這對于學生接下來課程的學習，也能做好堅實的鋪墊。

總而言之，情境教學法是提高現代教育教學有效性的重要環節，能夠在課堂中營造趣味化的課堂教學環境，激發學生學習數學知識的興趣。因此，在現如今的小學數學課堂教學過程中，教師一定要精心創設情境，以教學內容為基礎，以教學目標為導向，優化情境教學策略，首先可以通過巧設游戲教學情境，調動學生學習興趣，其次通過科學設置問題情境，促進學生思維思考，最后重視創設生活情境，強化學生學習效益，從而就能有效充分激發學生的求知欲，望發揮其創造才能，使學生在數學學習上取得更大的發展。

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