難點突破，平中見奇

徐貽春

摘 要：教學中，教師要努力追求教學藝術的精進。要尋求更新穎、更能體現自己獨特風格的教學設計。本文以教學《記梁任公先生的一次演講》為例，探討如何突破難點，解讀文中梁任公先生的拳拳愛國情。

關鍵詞：難點;突破;愛國情

市里曾舉辦過一次高中語文新課程教學大賽，好幾位選手上了同一篇課文——《記梁任公先生的一次演講》。一天半的賽課結束后，既有視聽的享受，也有大同小異的審美疲勞。常常想：是否有更新穎、更能體現自己獨特風格的教學設計呢？

2018年10月，受省中小學教師發展中心委托，在“‘國培計劃’湖南省中小學‘送培到縣’示范性培訓項目”中，為全縣的高中語文教師上一堂示范課。于是，為著這樣一種久久縈懷的情結，抱著自我挑戰的心理，毅然選擇了《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。課后，反響熱烈。思及本課教學，最成功之處當屬難點的有效突破，平中見奇。

《記梁任公先生的一次演講》是一篇敘事散文，卻偏重于寫人，表達了梁實秋對恩師梁啟超先生的崇敬之情①。為此，我確定了以下教學目標：

1.知識與能力目標：引導學生學習由外而內、運用正側結合的方法來刻畫人物形象;

2.方法與過程目標：通過自主的圈點評注，把握人物形象，品味文章精彩傳神的描寫。

情感態度與價值觀：體會梁啟超先生的對學術的熱愛及憂國憂民的情懷，喚起學生的責任感與使命感。

3.教學重難點：

教學重點：運用正側結合的方法來刻畫人物形象;

教學難點：對“熱心腸”的理解，體會梁啟超先生對學術的熱愛及憂國憂民之情。

本課的教學難點難點是任公先生的“熱心腸”，學生難以理解。那么，如何有效突破教學難點，化難為易，讓學生正確理解梁啟超先生的“熱心腸”，從而體會先生對學術的熱愛及憂國憂民之情呢？

通過反復研讀教材，查閱大量教學資料，我決定立足于教材而又不囿于教材，引導學生從歷史事件、背景材料中感受先生的拳拳愛國情，真正理解先生的“熱心腸”，體會梁啟超先生對學術的熱愛及憂國憂民之情。

教學中，安排了一個難點探究的環節：為什么說梁任公先生是“有熱心腸的學者”？

首先，要求學生分小組討論，教師適當引導。

“熱心腸”的第一層含義學生很快答出：是指先生對學術（文學）的熱愛。

對此，我沒做詳講，只是做了一個精要的概括：從講演前的精心準備來看，不是熱愛，不會如此嚴謹認真;從講演中的精彩表現來看，不是熱愛，不會如此激情投入;從講演后的情況來看，不是熱愛，不會如此享受，如此有感染力、影響力。

接著，帶領學生深入挖掘文本。

（一）著重挖掘《箜篌引》。這首詩才寥寥十六字，意蘊卻極其豐富。如果不加強引導，學生是領會不了先生引用詩歌的用意的。于是，我做了如下設計：

設問：晚年的先生因為北洋軍閥政府的黑暗，發誓只談學術，不談政治。他當真就不關心政治了嗎？

（1）指名讀，先生是用方言演講，那我請一位同學用方言讀一讀。

（2）情節？——有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。（指名回答）

人物？——狂夫。他是什么樣的人？“執著，堅定，視死如歸。”

歌者的情感？——悲愴，痛惜②

先生講到這里，會想起什么？——戊戌變法的六君子正是如此，明知變法會流血，會犧牲，卻依然堅定地實施變法。這種執著與狂夫的赴死是多么的相似，明知山有虎偏向虎山行。課堂上，我不囿于教材，引導他們聯系戊戌變法以及“戊戌六君子”。這一點撥，使學生廓清了迷霧，領悟到其中真意，真真切切地感受到梁任公先生內心熾熱的愛國情。

（二）略講《桃花扇》和杜甫詩歌。

《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。③

《哭主》與其說左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡，不如說梁啟超悲的是什么？——變法的失敗，光緒帝被囚禁。

講到杜甫詩歌，先生為什么會張口大笑？杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”④，憂國憂民。安史亂結束，心頭的陰霾終于消散，他喜極而泣，詩人的情感引起了先生的共鳴。

（三）適時拓展。

在講完杜甫詩歌和《桃花扇》后，我特意提到了“飲冰”一詞。“飲冰室文集”，“飲冰室主人”，梁任公先生為何如此喜歡“飲冰”一詞？

“飲冰”一詞源於《莊子·人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”⑤當年，梁啟超臨危受命，變法維新，面對內憂外患，無比焦灼。如何解其“內熱”？唯有“飲冰”。然而“十年飲冰，難涼熱血。”——這也可證明他的熱心腸。

這一處既是拓展，也是難點突破，梁任公先生的形象熠熠生輝。

這樣的解讀指導，有效地調動了學生的情緒，開闊了他們的思維。學生很快便理解了熱心腸的含義之二——是指梁啟超先生憂國憂民的情懷。

通過本文教學，我深深體會到：要把一篇課文講深講透，教師一定要深鉆教材，精心備課，尋求重難點突破的有效方法。有的放矢，定能達到事半功倍的效果。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”⑥我希望自己成為這樣的語文老師：除了“傳道、受業、解惑”，還懂得用情緒去感染學生，用人格去影響學生！

參考文獻

[1]人民教育出版社，課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心編著普通高中課程標準實驗教科書教師教學用書.語文.1：必修[M]人民教育出版社，2013.474-80

[2]網文，古典文學與詩詞《古今最悲壯的詩：公無渡河，公竟渡河》，2018.6

[3]百度文庫，閆艷紅《<桃花扇>情節概括及問題分析》，2018.9

[4]東籬網，《憂國憂民詩詞名句“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”（《自京赴奉先詠懷五百字》）賞析》，2017.10

[5]古詩文網《莊子.人間世》

[6]第斯多惠.德國教師培養指南.北京：人民教育出版社，2001