淺談高中歷史教學中的史料運用

代曉宇

摘 要：歷史是什么？通常包含兩種解釋：①已經發生的過去的事情。②對以往發生過的事情的記載和研究，特別是對人類社會活動的記載和研究。如何知道過去的事情？如何研究過去的事情？需要依靠原始的證據，即史料。隨著核心素養的提出，而怎樣落實歷史學科核心素養主要陣地在課堂，如何設計問題情景。問題情景是否合理，依據史料。所以史料的選擇和使用對教師至關重要。

關鍵詞：高中歷史;史料教學

一、史料選取的方法

1、依據學情選擇

學生是課堂的主體，評價課堂教學有效性的主要因素包含學生的情感和行為變化，所以史料的選擇要尊重學生的實際情況，切莫肆意而為。

2、依據教學內容選擇

教師要根據本節課的教學內容精心選擇史料，讓學生在四十五分鐘的課堂時間里通過這些史料的幫助來學習歷史，在選擇史料的過程中不能忽視歷史課本中的史料，課本中選取的歷史史料基本上圍繞教材的重難點，是對正文的補充說明，啟發性和解釋性較強。使學生更好的理解教材內容。

3、選擇典型史料

備課中教師最好尋找典型史料，這些史料都是常用的史料，權威性較高，如果該史料引用太多，教師可以更換，史學名家在講述相關歷史事件時，不同的人采用的史料是不同的，選擇面比較廣泛。

史料是為了解釋課本結論，說明歷史發展進程，教師應該在史料如何更好服務于教學方面下工夫，切不可因為追求新穎而因噎廢食。

二、在實際教學中也存在一些現象制約著史料教學

1、單純的印證課本觀點

據調查，很多老師在運用史料時主要是為了論證教科書中的結論。而現代歷史教育學認為，史料教學是為了培養學生形成歷史特有的思維方法，新課標更是明確要求培養學生的歷史解釋能力。個人認為完整的歷史解釋應包含事件的原因、過程、影響、評價。

甲午戰爭中的黃海海戰是近代史上第一次大規模的鐵甲艦海戰，此戰北洋艦隊損失五艘戰艦，日軍重傷五艘。課本只是敘述了黃海海戰的過程，至于原因和影響沒有涉及。學生若形成對“黃海海戰”的歷史解釋能力，需要老師補充史料。如：

材料一：1888年12月17日，北洋水師正式成軍，同日頒布施行《北洋水師章程》。主要軍艦大小共有25艘，輔助軍艦50艘，運輸船30艘，官兵4000余人。從此，中國正式擁有了一支當時東亞第一，世界第九的海軍艦隊。

材料二：1868年“明治維新”以后，日本開始大力發展資本主義，建立近代化國家。由于日本資本主義改革很不徹底，國內市場狹小，階級矛盾尖銳，嚴重阻礙著其資本主義的發展。日本統治階級力圖從對外擴張中尋找出路。明治政府剛一建立，就認定“強兵為富國之本”，并制定了旨在征服中國和世界的“大陸政策”。

材料三：以北洋一隅之力，搏倭人全國之師，自知不逮。

材料四：“倭人于近十年來，一意治兵，專師西法，傾其國力，購制船城，愈出愈精。中國限于財力，未能撒手舉辦，遂黨相形見絀。海軍快船快炮太少，僅足守口，實難縱令海戰。

（以上材料均出自鄭師渠《中國近代史》）

材料一說明了北洋海軍成軍的時間和規模;材料二指出了黃海海戰（甲午戰爭）爆發的原因之一;材料三、四論證了課本李鴻章“避戰保船”的原因。再結合課本，學生大致可以對“黃海海戰”做出如下的解釋：

甲午海戰是中日海軍在黃海進行的海上決戰。日本因發展資本主義，走上對外擴張道路，挑起甲午戰爭。北洋海軍是晚清洋務運動的最重要成果，成軍時規模冠絕東亞。1894年9月日軍在大東溝偷襲北洋艦隊，雙方爆發激戰，戰斗中致遠艦管帶鄧世昌、經遠艦管帶林永生殉國。戰后，李鴻章借口北洋艦隊勢力遜于日本聯合艦隊，“避戰保船”，導致清軍喪失黃海制海權，是北洋海軍覆滅和甲午戰爭失敗的重要原因。

2、教學模式單一

目前的史料教學，絕大部分是教師圍繞本節課的教學主題，設置若干問題，用史料的形式展現出來，學生依據史料，結合課本知識找出問題答案，了解歷史事件進程和其中的邏輯聯系。這種教學模式可稱之為問答式史料教學。

這種模式下，教師是課堂教學史料的提供者，能否滿足本班級不同層次學生的需求，主要看教師對本班級學情的了解情況，但是在實際教學中，每個歷史教師的教學班級通常會有三四個，每個班級的學情不同，這就加劇了教師的工作量。其實有時候教師可以在某些課，放手讓學生去搜集史料。

3、鑒別史料工作不細致

由于史料眾多，而教學時間有限，教師不可能大篇幅引述原文，要根據學情、教學內容對找到的史料進行加工。更多時候教師為了教學需要直接從相關著作中尋找已經加工過的史料，有些加工過的史料和原始材料相比已是面目全非，更有甚者背離了原文的意思。

教師在講述抗美援朝戰爭的影響，經常會引用一位美國將領的話：“我們在一個錯誤的時間，在一個錯誤的戰場上和一個錯誤的對手進行了一場戰爭”，認為這是美國人服輸的標志。當我們找到這句話的出處，再對照說話的時間，問題就來了。

這句話是美國參謀長聯席會議主席布萊德利，在1951年5月15日美國參議院軍事外交關系委員會作證的聲明，話題是麥克阿瑟因為與杜魯門總統發生統帥權之爭，并且主張將朝鮮戰爭規模擴大至中國一事，即：坦白地說，從參謀長聯席會議觀點來看，這個策略（指將戰事從朝鮮半島擴大到包括中國本土）會讓我們在錯誤的地點、錯誤的時間，與錯誤的敵人進行錯誤的戰爭。

這段話出現在中國出兵朝鮮進行抗美援朝后的1951年5月15日，而且采用的語氣是虛擬語氣，這表明這段話談論的是可能發生的事，即1951年5月15日以后可能發生的事，所以，他談的絕對不是對朝鮮戰爭美軍失敗的反思，而是指擴大到中國本土的戰爭沖突。

由此可見其中的差距有多大，所以在高中教學中，對史料的編輯是有必要的，但是在加工史料的過程中要注意不能篡改原始文獻的主要意思，否則會將學生引入歧途。

綜上所述，史料是研究歷史的基礎，是課堂教學不可缺少的素材，歷史思維能力的培養離不開對史料的解讀、分析、歸納，進而把握歷史發展的內在規律，提出自己的歷史解釋。在面對現實社會和生活中的問題能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光去看待和評價，最終把歷史學科核心素養內化為個人綜合素質的一部分，提高個人修養。

參考文獻

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