《政治生活》公共參與素養培養初探

摘 要：學科核心素養是學科育人價值觀的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、關鍵能力和必備品格。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中培養學生公共參與素養，有利于學生了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用，有利于增強學生的主人翁意識。

關鍵詞：政治生活;公共參與

思想政治學科的公共參與核心素養要求學生能夠：具有集體主義精神;遵循規則，有序參與公共事務;積極參與政治生活的實踐，體驗我國的基層群眾自治制度的合理性，提高學生的主人翁意識，獲得人民當家作主的幸福感。思想政治教師在教學過程中應該積極把握這一核心素養要求，在教學過程中創設與學生實際生活緊密相連的情境，提高學生主動參與課堂的能力，提高學生主動參與政治的熱情，在參與和互動過程中培養學生的公共參與素養。

一、就地取材促進參與

現行人教版思想政治教材中仍然呈現出一種政治化的傾向，教材內容相對滯后并且對學生的生活經驗關注不是很多。教師要是沒有把握到這一點，依然按照教材上所設計的情境進行教學，便會讓學生認為所學內容與自己生活沒有關系，從而產生不喜歡學習思想政治的態度和不好好學習思想政治課的行為。因此，思想政治教師只有積極挖掘生活中的資源，通過展示真實的與學生生活緊密聯系的生活情境，才能讓學生在參與過程中體驗生活、認識生活并熱愛生活。例如筆者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第三課第二框《政府的責任：對人民負責》時出現了以下一幕：

師：我國政府的宗旨是為人民服務，工作的基本原則是對人民負責。

生：哪里為人民服務了？咱們縣中心廣場修了半年，現在還沒有修好，給人民帶來了諸多不便，根本就沒有為人民服務！

在這一幕過程中，學生對政府的質疑很強烈，教學已經出現了矛盾，而且與教師的預設是不一樣的。此時如果教師按照預設內容忽視學生這一說法，強行灌輸課本知識，是起不到思想政治課學科特有的育人作用的，反而會讓學生覺得教師只是在照本宣科，會使得學生喪失對教師的信任，進而慢慢喪失對思想政治課的興趣。但是此時如果教師就地取材，按照學生所說的中心廣場還沒有修好的問題展開教學，先肯定學生說的事實，并從鼓勵和引導學生的角度出發，對學生循序善誘，讓學生先思考并討論近幾年縣城出現的良好變化，給學生足夠的思考和理解空間，然后再理性的告訴學生中心廣場還未維修完畢的客觀原因，這樣不僅能讓學生對老師產生欽佩之情，還能讓學生更好的理解政府、認同政府，從而提高學生參與政治的熱情和能力，使學生獲得參與政治生活的成就感和幸福感。

二、角色體會提高參與

思想政治課堂教學應該是教師和學生的配合和互動的雙向過程，而不是教師講、學生聽的單向輸入過程。因此，思想政治教師應該想辦法激發學生參與政治課堂，使學生在參與的過程中享受體驗的樂趣，體會知識的魅力，進而獲得相應的正確情感以指導自己的行為。例如筆者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第一單元《綜合探究：有序與無序的政治參與》這課時，讓學生體驗了這樣的情境：自己選舉副班主任。

師：今天請我們全體同學選舉一位副班主任，來協助班主任管理班級的日常，同時及時向班主任傳達同學們的意見和建議。

學生各抒己見，但秩序很混亂。

師：如果按照大家這種混亂的秩序和狀態狀態，咱們一天都選不出班主任。

生：對，我們先應該制定標準，按照這樣的標準選舉副班主任！

此時，學生已經開始明白選舉是一種有序的活動，在這樣的背景之下，學生很快就選舉出來了一位副班主任。

這樣的角色體驗既激發了學生的參與興趣，又讓學生在很快的時間內學習了本節課的內容。學生不僅能非常容易的知道了在政治參與的過程中一定要有序參與的知識，還樹立了“遵守憲法、法律”、“依法行使權力、正確履行義務”等價值觀，而且還主動對應到自己的生活中，明確了在日常學習生活中也要遵守紀律、遵守規則等。這樣通過真實的角色體驗能非常有效的調動學生的積極性，提高學生參與政治、參與生活的能力，公共參與意識在無形中扎根于學生心田。

三、師生互動實現參與

思想政治課教學實踐中，總有一部分學生認為這是一門枯燥無味的說教課，上課能參與課堂的比較少，學生參與度一直不高。但如果教師巧妙設計、深入淺出，采取學生都喜聞樂見的方式，讓學生能說、會說、敢說，那學生的參與程度便會大大提高。例如筆者在上人教版思想政治必修二《政治生活》第七課第一框《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》時，將零碎的知識系統化，以知識競賽的方式上課來提高學生參與課堂的積極性。

主持人：中國有多少個少數民族？

主持人：中國人口最多的少數民族是？

主持人：分布最廣的少數民族是？

主持人：中國歷史上大一統的時期主要有哪些？

……

設置的問題易到難，但是在學生的掌握范圍之內，而且提前分好小組，制定好參賽規則和獎懲制度，因此學生的參與度一直很高。在知識競賽結束之后，教師制定學生來分享對民族關系的感受，師生在互動的同時提高了學生的參與能力，并提高了學生的表達能力。

總之，高一學生已經具備一定的參與政治能力。思想政治教師在教學過程中一定要本著以學生為主體的原則，積極挖掘有效教學資源，結合學生實際生活創設有效情境，鼓勵學生參與課堂，獲得知識，鼓勵學生參與政治，獲得能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].人民出版社，2017：70.

[2]普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017（實驗版）.

作者簡介：王佳（1987—），女，漢族，甘肅省蘭州市人，高中政治教師，單位：甘肅省榆中縣第一中學，研究方向：高中思想政治教育理論與實踐。