高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

曹晶晶

摘 要：隨著教育體系的不斷改進和新課程的新要求，學(xué)生不能再像以往一樣完全依賴于教師的講解來學(xué)習(xí)，因為課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，教師很難在有限的時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面深入的講解，更多情況下，教師只能是拋磚引玉式的對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理，對重點內(nèi)容進行強調(diào)，對較難理解的知識點進行講解。但是這些并不足以滿足課程安排、實際應(yīng)用乃至考試對高中生的生物學(xué)習(xí)的要求。因此學(xué)生要不斷的提高自主學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)處熤v解的內(nèi)容進行舉一反三、并在此基礎(chǔ)上不斷進行深入的探究學(xué)習(xí)，才能夠真正學(xué)好高中生物課程。

關(guān)鍵字：高中生;生物;自主學(xué)習(xí)

生物或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的，教師如果想讓學(xué)生能夠在生物領(lǐng)域有所造詣，就必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握獲得知識的本質(zhì)方法。因此，本文以探究高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，提出了以下幾點策略：一、巧設(shè)課堂提問，鼓勵學(xué)生思考;二、緊抓生物實驗，提高學(xué)生參與度;三、增加調(diào)查學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)課堂提問，鼓勵學(xué)生思考

毋庸置疑，課堂提問在教師的教學(xué)方法中一直占據(jù)著半壁江山，這是因為提問不僅能夠迅速集中學(xué)生的注意力，而且能夠讓學(xué)生通過開動自己的腦筋，進行自主思考來回答問題，并且在這個過程中全面的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，對于高中生物教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，課堂提問同樣是一個值得教師們青睞的良好方法。而與此同時，教師應(yīng)該如何提問，如何巧妙的設(shè)置問題以更好的促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解所學(xué)生物知識也同樣是教師們必須慎重思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗的一個重要方面。客觀來說，教師所設(shè)計的課堂問題的質(zhì)量，間接或者直接的決定了一堂生物課的質(zhì)量，因此教師不能夠不予以重視。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該明確這堂課的教學(xué)目標是什么，教學(xué)重點是什么，教學(xué)難點是什么。然后以這些為基礎(chǔ)，精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的積極性。首先我向?qū)W生展示了一組某明星和其兒子的照片，引出了遺傳的概念，激發(fā)學(xué)生對于這堂生物課的好奇心，然后拋出了自己設(shè)計的幾個問題：“DNA的結(jié)構(gòu)有哪些特征？”“DNA是由哪些組織組成的？”“DNA的遺傳機制是怎樣的？”對于高中生的生物學(xué)習(xí)來說，暫且不要求學(xué)生對于DNA的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其遺傳機制有非常深入全面的了解，同時這也是不現(xiàn)實的，因此這些問題在設(shè)計是更加注重宏觀層面的學(xué)習(xí)。在課堂上，每一位學(xué)生都對這些問題進行了仔細的自主思考，并且做出了自己的解答，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就在課堂提問中邁出了第一步。

二、緊抓生物實驗，提高學(xué)生參與度

要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，首先就要讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)過程中。而在高中生物的學(xué)習(xí)中，生物實驗可以很好的實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以通過增加生物實驗的次數(shù)，提高對生物實驗的要求和對學(xué)生參與度的要求來保證學(xué)生能夠通過實驗積極自主學(xué)習(xí)生物知識。同時，我們也需要注意，在生物實驗中提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要切實將能力的提升作為培養(yǎng)的目標，杜絕一部分學(xué)生在進行實驗的過程中抱著得過且過、敷衍了事的心態(tài)走過場。為此，教師必須要制定全面完整科學(xué)客觀的評價體系，對學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)進行評價，以督促學(xué)生在做實驗的過程中積極開動腦筋，通過自己的思考來提高學(xué)習(xí)效果。同時教師在學(xué)生進行實驗的同時既要積極的幫助學(xué)生解答疑惑，也要嚴格的監(jiān)督學(xué)生的操作和實驗過程。

例如，在進行《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這一生物實驗時，為了幫助和督促學(xué)生更好的完成實驗操作，并且學(xué)習(xí)到更多的知識，我首先向?qū)W生講解了實驗?zāi)繕恕⒉僮鞑襟E、實驗記錄、實驗結(jié)果以及實驗過程中應(yīng)該注意的事項。并且根據(jù)以上這些要素制定了實驗的評價體系，采取加權(quán)法對學(xué)生的實驗結(jié)果進行打分。有了這樣的評價體系和激勵機制，學(xué)生在實驗的過程中表現(xiàn)的非常積極，激發(fā)的鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、增加調(diào)查學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在我國以往的教學(xué)過程中，常常忽視了對學(xué)生課后調(diào)查學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，其實，確定了某一具體課題的調(diào)查學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有著非常出色的鍛煉效果。因為在這個過程中，學(xué)生在很大程度上要依靠自身的努力和思考來完成學(xué)習(xí)課題，包括學(xué)習(xí)計劃的制定，調(diào)查過程的操作和完成、調(diào)查結(jié)果的分析、突發(fā)事件的處理等。而這些在學(xué)生以后進行生物學(xué)習(xí)的過程中恰恰是非常重要的，決定著學(xué)生自學(xué)能力的優(yōu)劣，所以，如果能夠充分利用好調(diào)查學(xué)習(xí)，一定能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有非常明顯的提高。

例如，我曾讓學(xué)生進行了一次以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為主題的調(diào)查，要求學(xué)生們選擇一個自己身邊的小型或者大型的生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào)查，明確這個生態(tài)系統(tǒng)中生物種類的構(gòu)成以及它們相互之間的依存關(guān)系等。在這個過程中，學(xué)生們必須獨立完成自己的課題調(diào)查，因此學(xué)生對于調(diào)查的每一個細節(jié)都要親力親為，在考慮問題時更加要面面俱到才能夠有出色的調(diào)查結(jié)果。在完成這一調(diào)查學(xué)習(xí)以后，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力有了極大的提高，自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性也有了翻天覆地的變化，令我感到非常的驚喜和詫異。

總結(jié)：生物是一門深奧且沒有終點的學(xué)科，隨著時間的流逝和人類活動的影響，生物學(xué)習(xí)有了越來越廣泛的內(nèi)容，它涉及到了地球這個大環(huán)境的方方面面，因此，教師必須要重視學(xué)生對于高中生物的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠長遠的、深入的、獨立的進行生物學(xué)習(xí)，不斷的解決影響人類和其他生命的生存的問題。

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