走班模式下高中政治教學策略探究

谷梅宏

摘 要：高中是學校教育的重要階段，也是學生發展的重要轉折點，而且由于教育體制的影響，走班模式成為高中教學的重要形式，對于高中政治教學而言也是如此。在走班模式下進行有效高中政治教學，能夠實現對學生的個性化教育，這也是當前相關教育理念所強調的要求，因此，高中教師要加強對走班模式的了解與研究，并采用科學合理的方式，提高政治教學在走班模式下開展的有效性，進而促進學生自身的學習發展。

關鍵詞：走班模式;高中政治教學;策略探究

引言：走班模式就是指，在學校設置的課程安排計劃中，學生能夠根據自身的實際情況，對課程進行自主選擇，而教師則會對整個班級進行深入了解，全面掌握學生的學習情況，以此進行分層次備課，然后再按照學校的課程安排，通過走班的方式對學生進行教學，這是一種新型的課堂教學模式。將這種教學模式有效應用到高中政治教學中，能夠提高整個教學的效率與質量，基于此，高中教師需要提高對走班模式應用的重視程度。

一、走班模式在高中政治教學中的重要作用

（一）有利于提升高中生的學習積極性

在以往傳統的高中政治教學中，學生都是被限制在一個固定的教室中，而且是由一個教師來教授，這樣的教學模式有好處也有壞處，好處在于教師與學生之間能夠通過長時間的磨合，形成一種穩固的教學形式，使得學生能夠適應教師的教學風格，而壞處則在于學生長期處于一種教學模式中，會容易對整個教學模式產生倦怠感，從而失去對政治教學知識內容的學習興趣，在這種情況下，學生的學習水平也難以得到有效的提升。在高中政治教學中實行走班模式，則能夠讓學生根據自身的興趣，選擇自己喜歡的教師且感興趣的課程，這樣不僅能夠讓整個學習環境變得更加開放、多元化，使得學生的選擇更加豐富，還能夠增加學生的新鮮感，同時還能夠將高中生的學習興趣充分的調動起來，并且學生處于不同的教學環境，也有利于思維觀點的相互碰撞，進而促進學生自身的思維發展，提升其自身的政治學習水平以及學習能力[1]。

（二）促進高中教師專業能力的發展

因受傳統教學思想及模式的影響，不少高中政治教師在對學生進行教學時，都是始終如一的教學方式及教學風格，部分教師自覺主動的去豐富自身的專業知識，拓展自己的知識面，更不會對落后的教學方式進行改進，在這種情況下，教師本身的學習主動性大大降低，導致其自身的教學能力難以滿足現代高中生的教學需求，從而影響到整個政治教學的有效性。而實施合理的走班教學模式，則是由學生主動選擇教師，若是一些教師難以在學科課堂中取得良好的教學效果，且其自身的教學方式也難以調動學生的學習興趣，再加上其自身也不及時“充電”，主動學習，這樣是無法得到學生的認可，更不會有學生選擇這一教師的課，當所有教師意識到這一點，就會積極的學習，豐富自己的知識儲備，學習先進的教學理念，改進自己的教學方式及風格，以此提高自身的教學水平。這樣既能夠提升教師自身的專業教學能力，也能夠促進政治教學質量的提高。

二、走班模式下高中政治教學開展的有效策略

（一）突破傳統教學模式，實行分層走班

高中教師若想在走班模式下，對學生進行有效的政治教學，就要打破傳統固有的教學思想觀念，樹立新型的教育教學觀念，同時還要認識到走班教學模式的重要作用，掌握這一教學模式的具體環節，結合實際學情，實行科學合理的分層走班模式，進而提升整個政治教學的實效性。基于此，相關高中學校需要讓專門的教育管理者負責這一工作，并讓學校全體政治教師參與其中，使得他們能夠對學生的政治學習水平、學習能力以及潛在能力等多個方面進行科學合理的評價，根據評價結果對學生進行層次的劃分，可以將其分為兩種層次，一種是側重于提升能力的學生，一種是側重于鞏固基礎的學生[2]。另外，還要將處于同一學習層次的學生集中一起，接受教師的教學，教師也要根據班級中不同學習層次的學生，進行個性化教學，從而滿足高中生的實際需求。

（二）做到分層備課，提高政治教學的有效性

對于不同的政治教師而言，其本身也有著不同的教學風格以及教學方式，有些政治教師的教學風格比較活潑，也有的比較嚴謹，有些政治教師的教學方式可能適合培養尖子生，有些則能夠幫助特長生拔高，在這種情況下，高中學校要遵循“自主選層”的走班原則，促使教師根據自己的實際情況，選擇適合自己的教學層次，再由學校對兩種不同學習層次的學生進行師資的合理安排，確保分層走班的合理性以及科學性。

另外，在這種走班教學模式下，高中教師在政治課堂中對學生進行授課之前，也需要做好相應的備課工作，這樣才能夠為有效的政治教學提供保障。基于此，高中教師對政治教材進行深入的研究，同時還要參考相應的教學大綱，對處于不同學習層次的學生，要制定出與其相符的教學目標，對于不同學習層次的學生也要提出不同的學習要求，確保教學開展的高效性。此外，高中政治教師還需要對學生的整體學習情況進行全面的了解，以此設置出合適的教學內容，而且教師還要根據不同學習層次的學生，制定出不同的學習方法，對于學習基礎比較好的學生，要加強指導與點撥，對于學習基礎比較差的學生，教師需要加強講解，并輔以適當的練習[3]。

（三）開展分層教學，對高中生因材施教

高中政治教師在走班模式下，對學生進行課堂教學時，需要遵循因材施教的教學原則，在教學過程中實施分層教學，同時還要輔以新型有效的教學方式，促進政治教學高效性的提升。基于此，教師可以根據政治教學內容，以及學生的實際生活，創設出現相應的教學情境，讓學生通過參與教學情境加深對政治知識的理解。此外，在面對政治學習基礎比較好的學生時，教師可以提高一定的難度，設置相應的探究情境，提升這些學生的理解深度;在面對學習基礎比較差的學生，教師要加強對基礎政治理論知識的講解，并實行生活化的教學方式，讓學生更容易理解政治知識。

三、總結

通過上述分析，在高中政治教學有效開展走班模式，能夠實現學生自身的個性化發展，并且還能夠將相關教學理念有效落實其中。而高中教師若想在走班模式下提高政治教學的有效性，就要明確走班模式的具體內容，抓住走班模式的核心，對學生實行層次化的教學，以此促進政治教學實效性的提升。

參考文獻

[1]辛燕，龐玉清，劉孟勇.走班模式下高中政治教學策略探究[J].課程教育研究：新教師教學，2015，000（015）：70-70.

[2]樓炯亮.普通高中政治課走班教學策略探究[J].教學月刊：中學版（政治教學）（3期）：6-10.

[3]汪錦生.走班制教學模式下的中學思想政治教學策略研究[J].教師，2018，000（028）：85-86.

備注：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題，課題名稱：新高考背景下民族地區高中走班選課教學策略研究-----以康樂縣高中政治教學為例;課題編號：GS[2019]GHB1925