淺談高三生物高考二輪復習策略

楊凌志

摘 要：高三階段完成一輪復習后，學生已經夯實知識基礎。二輪復習要打破生物知識點的束縛與限制，激發學生生物學習興趣，將各知識點聯系形成一個整體，促進學生思維發展。有鑒于此，文中聯系高三生物復習實際情況，給出提升二輪復習質量的措施。

關鍵詞：生物復習;專題內容;提升措施

一輪復習的目的幫助學生建立知識框架，熟悉與掌握所有知識點。二輪復習則在一輪復習的基礎上，突破重難點，集中精神解決一輪復習遺留問題。同時，二輪復習要結合結合基礎，重視應試訓練，大幅度提升應試技巧與心理素質，實現提升學生生物學習成績的目的。

一、結合基礎知識，突破生物復習難點

1、持續開展教材的早讀。利用閱讀方式，對生物核心知識點進行記憶，使得學生做題時可以順利找到教材依據。將一周作為一個復習階段，安排課代表組織完成聽寫，教師則不定時進行抽查或全查。

2、開展選擇題限時訓練。生物教師將晚自習時間利用起來，進行選擇題的限時訓練。選擇6道選擇題，并以10min時間為限。全國卷生物選擇題每題6分，容易得分也容易失分，而且生物題位于理綜卷前面，直接影響到學生答題的信心。日常訓練中要抓住考點，并對各類易錯點進行整合，實現深度記憶，爭取拿下選擇題所有分。

3、生物教師依據一輪復習情況，并整理出反思與核心概念卷。前者卷題型較小，可以以判斷題與選擇題形式實現查漏補缺;后者則要辨析易錯知識點，通過查漏補缺方式，提升生物復習質量。

4、生物教師之間形成課題研究組，安排每一位教師研究相應考核重點，并形成相應的文字資料，指導學生有效復習知識點，并熟練掌握解題知識點。并分析生物命題思想，做好相應的復習工作。

二、開展問題復習，教師做好引導工作

教師可以將同種題型進行歸類。比如將植物細胞類的題型，從易到難進行排列，將一些經典的并且高頻率出現的題型歸到一類，這樣會讓學生們更好的掌握其知識點，也會使自己在解決這些問題的時候也會具有一定的條理性。在課后，學生也可以以教師的這種方法根據自身情況對自己也采取針對性的復習，尤其是底子薄弱的學生，可以在選擇分析題的時候，只針對大題的第一問來進行復習，因為對于自身水平來說第二問是具有一定難度的，不適合去抓;基礎較好的學生可以在應用題的第二問進行探究，能拿幾分是幾分。

對于藝術生來說只需要抓住那些基礎題就夠用，因為在高考題型上，簡單、中度、困難的比例都是固定的，所以可以放心的丟掉那些難題。因此，這種針對性的復習不同階段的學生都可以采用。在每個知識點講解完后，教師應先進行適當的總結，讓學生清楚了解到每個知識點，每一類型的關鍵所在，進而可以引出學生的很多想法。例如，在遺傳病復習時，題型都離不開核心內容，教師可以在講這種知識點結合的題型時，先將前部分的知識點，然后讓學生討論思考，還可以用哪種方法解決，這就會使學生在無意間探究此問題，并進一步清楚知識點的運用。

三、實施專題復習，利用問題引導學生

在開展生物二輪復習時，教師需要參考《考試大綱》指引，同時結合近年來高考趨勢變化，對學生開展專題復習，再利用問題法，引導學生借助問題進行深入復習，從而幫助學生養成針對問題的思考能力，鼓勵同學之間開展交流和討論，加深對知識點的理解與掌握，確保復習的有效性。以“光合作用和呼吸作用”為例，在開展二輪復習時，通過問題法引導學生進行高效復習，培養學生生物綜合能力與素養。因為二輪復習時間安排較緊，教師需要將專題中的主要內容以問題形式呈現給學生，加深學生記憶。例如，什么是呼吸作用？他的本質是什么？包括哪些類型？有氧呼吸總共可以分成幾個階段？每階段分別在哪個場所進行？所需要的原料以及代謝產物是什么？無氧呼吸反應式如何書寫？總共可以分為幾個階段？需要在什么場所進行？用到的原料和代謝產物分別是什么？對呼吸速率造成影響的外界因素包括哪些？在生產生活上各有什么實際作用？開展光合作用的作用和主要意義是什么？光合作用的影響因素包含哪些？在實際生產生活中有哪些具體應用？從綠葉中提取葉綠素的原理是什么？具體分離操作包括哪些內容？通過對這些問題的提出，幫助學生對以往重點內容進行回顧，并在復習的基礎上進行整合，加深學生對于知識的整理、理解以及綜合分析處理能力。設計問題：利用所學知識畫出光合作用及呼吸作用相互間的關系圖;對光合作用以及細胞呼吸時所產生的物質和能量變化過程進行總結，說一說那個階段產生的ATP最多？哪個階段為生命活動提供的ATP最多？如何利用O2和CO2氣體的量的變化探究光合作用與呼吸作用之間的相互關系？請對光合作用與細胞呼吸時[H+]與ATP的來源與去向進行對比。教師需要對專題訓練中的每個知識點進行提問，并根據學生掌握情況進行知識面的適當延伸與拓展，按照計劃逐步引導學生開展深入復習，從而實現知識框架的構建與完善，幫助學生建立完整知識體系，促進其生物素養和綜合能力的提升。

結語：總而言之，高中生物二輪復習的重要點就是突破得分難點，并對生物核心知識點進行整合，突破生物核心考點內容，但復習過程不能脫離教材內容。教材作為復習的基礎，任何一個環節都不能脫離它。二輪復習時間有限，需要側重研究提升二輪復習效率，需要做好研究分析。

參考文獻

[1]孫立華.高三生物二輪復習中熱點題型專攻的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：143+205.

[2]范治偉.高三生物二輪復習策略[J].當代教研論叢，2017（02）：82.

[3]張玲.例析全國高考形勢下高三生物二輪復習教學策略——以“人體的穩態和免疫調節”為例[J].福建教育學院學報，2016，17（11）：124-127.