高中數學教學中問題導學法的應用分析

劉宗毅

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深化發展，學科教學活動指導進程中，我們應該全面分析具有針對性的教學方法，問題導學法符合數學學科特點，在引導和啟發學生方面作用顯著。由于傳統的高中數學教學課堂不關注學生的問題意識培養過程，因此教學效果不理想，作為參與教學改革的教育工作者，新時期我們應該積極參與到教育改革實踐中來，落實數學課程教學目標。本文主要分析了高中數學教學中應用問題導學法的路徑，旨在構建學生為本的有效課堂。

關鍵詞：高中數學;問題導學法;應用分析

引言：問題導學法以教師引導主體，學生在問題的啟發和引導下主動思考問題，促進數學思維能力發展，提升學生的創新思考意識，是落實數學核心素養目標的關鍵舉措。顯然目前問題導學法在高中數學課堂中的應用效果還不理想，需要逐步改進教法，以實現優化教學效果的目的。作為教學工作者，要樹立創新教學意識，關注教學問題設計與應用，突破傳統教學模式帶來的消極影響，當前的高中數學教學活動中，顯然很多教師的教學理念滯后，缺乏教改主動性和積極性，這正是我們需要克服的難題。

1.設置導學情境

情景導學具體需要結合教學內容，高中數學教師在指導教學活動的時候，就可以結合教學內容合理創設教學情景，引導學生循序漸進的掌握數學知識，避免由于知識學習難度過大學生喪失自信心。結合教材創設教學情景的過程中，教師要結合教材內容巧設問題，問題選擇要靈活多樣，比如在《橢圓》的學科知識教學中，我們可以利用“嫦娥三號衛星運行軌道什么樣子？”作為導入問題，激發學生的好奇心，引導學生首先主動參與到教學實踐中來。比如在一些抽象概念教學中，我們也應該樹立問題意識，給出問題引導思路，使學生循序漸進的理解知識概念。如在“集合”的概念教學中，我們可以引入學生軍訓的情景;“交集和并集”的知識學習中，我們可以選擇軍訓匯演中參與和沒參與的學生作為情景舉例，結合學生熟悉的生活場景滲透教學目標。

2.設計啟發性問題

課堂問題設計的主要目標就是對學生形成啟發，使學生逐步理解自己之前不理解的知識內容，激發學生深度學習的潛力，因此要求高中數學教師在應用問題導學法的過程中，能夠以教學內容和目標作為基礎，突出教學問題的啟發性特點。高中數學知識學習難度比較大，很多學生成績不理想、興趣不足，原因就是由于知識學習和應用難度比較大，長時間的數學學習中學生自信心水平越來越下降，為了解決這個問題，當前的高中數學教學實踐中，我們應該嘗試分析科學的問題導學案，實現循序漸進引導的目標。以《橢圓》的課時知識教學為例，我們嘗試應用圖釘和繩子作為工具繪制橢圓形，之后提出問題：“在不改變繩子長度的基礎上，只是調整圖釘之間的距離，則會發生什么呢？當圖釘之間的距離一直縮短，直至和繩子的長度相同，那時候橢圓會發生怎樣的變化呢？如果圖釘之間的距離超過繩子長度則又會怎么樣呢？”，學生在問題導學案的引導下，自己展開實踐操作，驗證自己的假設和猜想，轉變傳統被動的學習狀態。

3.拓展與互動引導

教學過程本身就是一個雙邊互動過程，教師和學生、學生和學生、教師和教材等等，都需要形成互動關系。問題導學法的應用背景下，高中數學教師應該突破傳統教學模式影響，延伸和拓展教學，給學生自主思考和創新學習的契機，在課外學習環節，學生和教師可以共同參與問題探討，尤其是學生之間的課外合作學習，利于帶給學生全新的學習體驗。課外思考與學習對學生來說非常重要，拓展視野、拓寬知識面。如在“指數函數及其性質”教學指導中，我們可以提出如下問題：“第1個人準備2粒豆子，第2個人準備4粒豆子，第3個人準備8粒豆子……以此類推，到了第100個人應該準備多少粒豆子？如果以x表示人的編號，以y表示豆子數量，則x和y之間是什么關系？”，這樣的問題可以給學生留作思考題，引導學生課后自主愛考和學習，開放性的教學環境引導深入理解指數函數及其性質，落實教學目標，提升學生的自主學習能力。

結束語：在本課題研究中我們逐步認識問題導學法在高中數學教學活動中的應用價值，針對這個課題開展深入的教學研究是我們當前重要的工作任務。高中數學課程指導中問題引導方法支撐教學活動，利于全面激發學生的問題意識，發展學生的創新能力，尤其是新課改背景下，高中數學教育目標在不斷豐富發展，教學指導要求也在不斷提升，學生的主體性逐漸突出。問題導學法的應用旨在全面突破傳統教學模式影響，以教學問題作為基礎，引導學生主動參與問題探討過程，真正落實到，構建生本課堂。本文以高中數學教學為例，分析問題導學法的應用路徑，旨在全面落實學科教學目標。

參考文獻

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