基于產(chǎn)教融合背景下數(shù)控加工專業(yè)一種課程改革方案的探討

楊宏芳 徐輝

摘要：2016年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中指出，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要任務(wù)，要求推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接; 2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合;2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（ 國(guó)辦發(fā)[2017]95 號(hào)） ，從總目標(biāo)、格局、企業(yè)的主體作用、推進(jìn)方式、政策體系等方面作了全面部署，并進(jìn)行了重點(diǎn)任務(wù)的分工; 2018年底，在中華職業(yè)教育社專家委員會(huì)會(huì)議上，我國(guó)職業(yè)教育的權(quán)威專家就“產(chǎn)教融合校企合作”進(jìn)行了激勵(lì)的研討，其中，比較集中的觀點(diǎn)之一是產(chǎn)教融合校企合作的核心和切入點(diǎn)最終會(huì)落到課程上。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;數(shù)控;專業(yè);課程改革

為了更好地了解企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人員的需求，真實(shí)掌握數(shù)控技術(shù)在企業(yè)中的崗位要求，進(jìn)一步做好數(shù)控教學(xué)改革，我們課題小組通過實(shí)地調(diào)查、電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式對(duì)濱州市及省內(nèi)其他部分城市的十幾所企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研來看，無論是在濱州還是在山東，甚至從全國(guó)的層面上來看，數(shù)控人員的需求分布不均勻，往往欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)數(shù)控需求較少，越發(fā)達(dá)的地區(qū)需求越高。這種現(xiàn)象在山東特別明顯，山東西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)具有普通機(jī)械設(shè)備的企業(yè)比較多，而具有較高層次數(shù)控設(shè)備的企業(yè)比較少。濱州市也比較接近山東這種整體情況。

第一，.從學(xué)歷上看。在我們所調(diào)查的十幾所企業(yè)中，從事數(shù)控技術(shù)的專業(yè)人員中專及以下學(xué)歷占72.3%，大專學(xué)歷占19.6%，本科及其以上學(xué)歷僅占8.1%。從學(xué)歷分布上來看，數(shù)控從業(yè)人員仍然以中等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生為主，因此我們技術(shù)院校在數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)上大有可為。

第二，從工作崗位上看。企業(yè)對(duì)數(shù)控操作工的需求仍然是最高的，數(shù)控機(jī)床操作工占到數(shù)控人員的70%以上;其次是負(fù)責(zé)數(shù)控產(chǎn)品外表和整理的輔助人員，占到14%以上;另外就是數(shù)控生產(chǎn)管理人員，這部分人員占得比例比較少，但也接近10%。

第三，從來源上看。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%以上的數(shù)控技術(shù)人員要么來自學(xué)校的學(xué)生，要么來自社會(huì)招聘人員，其中來自學(xué)校的比例要比社會(huì)招聘人員還要高一些。另外有一小部分來自于企業(yè)自己從普通工人中培養(yǎng)出來的，但所占比例比較少。

第四，從數(shù)控水平層次上來看。企業(yè)對(duì)能夠熟練數(shù)控操作和簡(jiǎn)單維護(hù)的需求仍然是最高的，這部分人員能占到數(shù)控人員的70%以上;對(duì)于既精通操作、還能進(jìn)行數(shù)控編制和數(shù)控維護(hù)維修的人員占到20%以上;那些操作、編程、維修甚至能獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控化改造的高水平人員占得比例就非常低了。

從上面可以看出，能進(jìn)行數(shù)控操作和簡(jiǎn)單維護(hù)的從業(yè)者仍然占著大多數(shù)，所以數(shù)控操作仍然是我們繼續(xù)培養(yǎng)的主要方向。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控人才需求會(huì)出現(xiàn)層次化，只能進(jìn)行數(shù)控操作的比例必定會(huì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì);既能熟練掌握自動(dòng)編程技術(shù)，又具有一定數(shù)控設(shè)備維修技能的這種專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手能力同時(shí)具備的人才將是下一步的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們?cè)跀?shù)控培養(yǎng)上要加強(qiáng)層次化和綜合化的培養(yǎng)。

為了通過產(chǎn)教融合進(jìn)行數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)改革并能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)想了以下課程改革方案，并進(jìn)行了初步嘗試。

根據(jù)學(xué)校本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)及技能水平，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位需求，發(fā)現(xiàn)直接生產(chǎn)加工產(chǎn)品零件并上市應(yīng)用存在很大困難，但是實(shí)訓(xùn)車間向生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)換和學(xué)生向工人身份進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換比較容易實(shí)現(xiàn)。因此，我們采取了一種折中的方法：

第一，找到一款涵蓋多數(shù)實(shí)訓(xùn)要素的“產(chǎn)品”，既能滿足用人崗位需求，又能滿足教育教學(xué)要求，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們通過比較，選擇了2012年江蘇省數(shù)控既能大賽選拔賽的試題——一款狙擊槍模型的圖紙。

第二，拆分圖紙（原比賽圖紙已經(jīng)是單個(gè)零部件，在此感謝圖紙?jiān)O(shè)計(jì)人員）。將以上圖紙分解成單個(gè)零部件，分析加工每個(gè)零部件所需要用到的知識(shí)和技能點(diǎn)。通過分析，對(duì)所有零部件進(jìn)行排序并劃分學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊。如：槍管部分就包含細(xì)長(zhǎng)軸部分和三角形螺紋的加工，我們就圍繞槍管安排細(xì)長(zhǎng)軸方面和三角形螺紋的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課程安排和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。再比如：槍的握把部分，它是典型的數(shù)控銑工件，包含了面和孔的加工。那么我們可以根據(jù)握把安排相關(guān)的課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

第三，根據(jù)以上的加工項(xiàng)目、加工要求劃分，合理安排課程內(nèi)容，為便于和傳統(tǒng)課程安排銜接并減少課程安排難度，在項(xiàng)目劃分及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上要和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，盡量避免出現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的情況。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目模塊做出相應(yīng)的產(chǎn)品零部件，當(dāng)最終課程結(jié)束時(shí)，所有的零部件將裝配成一個(gè)完整的“產(chǎn)品”——狙擊槍。在此期間，學(xué)生向工人角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引入“工時(shí)”和“績(jī)效”等企業(yè)概念。學(xué)生是產(chǎn)教融合的主體，產(chǎn)教融合不僅是加工出“產(chǎn)品”，更是讓學(xué)生“提早步入”企業(yè)的大門，讓學(xué)生了解生產(chǎn)一線的工作狀況，勞動(dòng)強(qiáng)度，工資獲取等等。不光在技能方面，也在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勞動(dòng)品德方面，為學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，上崗即頂崗奠定良好的基礎(chǔ)。

我們采用以上辦法，拿出一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了初步的嘗試。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，對(duì)將來的就業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，努力方向更為明確。但是也存在以下的問題：第一，在特意兼顧傳統(tǒng)課程安排的前提下，各種教學(xué)安排依然存在較大難度。因此在教學(xué)課程安排方面，不管是對(duì)教學(xué)系部還是學(xué)院，都有較高的要求，需要互相配合支持。第二，產(chǎn)品選擇非常關(guān)鍵，需要包含盡可能多的學(xué)習(xí)要素，同時(shí)還有結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，要做到統(tǒng)籌兼顧存在一定難度。第三，最終產(chǎn)品畢竟不是真正的產(chǎn)品，在與企業(yè)銜接方面依然存在較大差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝，高先和等.產(chǎn)教融合模式下創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）.

[2]梁勁，張義.產(chǎn)教融合視域下企業(yè)教師的培養(yǎng)探析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2020（7）.

[3]陳偉，陳勝蘭.探索“一校兩企六結(jié)合”產(chǎn)教融合新模式——基于智能制造方向[J].教育科學(xué)論壇，2019（33）.

[4]林蒞蒞.智能制造背景下的產(chǎn)教融合研究[J].中外企業(yè)家，2020（1）.

[5]蔣姝蕾.“校企主導(dǎo)”產(chǎn)教融合助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：

楊宏芳（1980.11-），女，漢族，山東鄒城人，濱州市青年崗位能手，大學(xué)，講師，研究方向：機(jī)械數(shù)控。

姓名：徐輝（1981.4-），男，漢族，山東濟(jì)南人，濱州市技術(shù)能手，大學(xué)，講師，研究方向：機(jī)械數(shù)控。