高中語文整本書閱讀的探索與反思

夏月婷

摘 要：葉圣陶先生說過“學習國文該認定兩個目標：培養閱讀能力，培養寫作能力。培養能力的事必須繼續不斷地做去，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。所以學習國文必須多多閱讀，多多寫作，并且隨時要求閱讀得精審，寫作得適當。”而高考改革的深入推進也對高中語文閱讀提出了更高的要求。基于此，我在高一年級做了一次整本書閱讀活動，算是在語文閱讀教學中的一次摸索和嘗試，具體內容如下：

關鍵詞：閱讀;探索與反思;寫作能力

一、書目的選擇

整本書閱讀的書目我選擇了阿來的《塵埃落定》，主要是出于兩點考慮：一是中學生閱讀現當代文學作品的必要性，二是考慮到和蘇教版必修一課本中“月是故鄉明”專題的關聯性。阿來的作品，從《塵埃落定》起，就始終是以故鄉嘉絨藏區為底色的。作家都喜歡從故鄉中尋找寫作的源泉，但阿來對故鄉的回溯，印跡尤為鮮明而深刻。

二、閱讀過程

第一步：導讀

前期，我自己先做了大量的資料收集，阿來的大多數作品我已經提前做了閱讀，還收集了跟整本書內容有關的輔助性閱讀材料或具有思維挑戰性的閱讀材料，以及一些影視資料。

在正式閱讀開始之前，我和學生共同商量了需要做的一些準備工作，統一書籍的版本;然后向學生簡略介紹整本書閱讀的大致內容、精神內核及基本定位。在引導的部分，我精選了一些對阿來及其作品的評價，作為《塵埃落定》整本書閱讀“寫在前邊的話”。我還選擇了幾段阿來訪談的視頻音頻資料，讓大家對作者有了一個大致的了解。

第二步：泛讀原作

在第一輪原作泛讀之后，我發現一個現象，大多數同學都迷失在阿來筆下的那一片遙遠、神秘、封閉的雪域高原了，他們跑過來想要跟我探討的基本集中在兩個問題：小說的民族文化背景和歷史背景。

第三步：泛讀概述

我順著他們的問題，進行了第三步，泛讀概述，我給學生提供了幾篇文獻，讓他們了解了作者的生平事跡、時代背景及創作風格等。在這個過程中，我要求學生學會記筆記，學會提取概述中的重要的背景信息，做到“知人論世”。

第四步：精讀原作

新課標的改革與實施，使得學習任務群在高中語文閱讀教學當中，更加凸顯其作用與價值，能夠從根本上培養學生的思辨能力，提高學生興趣和積極性，促進高中語文課堂教學效率的全面提升。所以，這一部分我給學生設計了幾個學習任務群，第一個任務是讓他們畫出小說的人物關系圖譜。學生的完成情況超出了我的預期，他們圍繞著主人公，家族主仆、橫向縱向關系都非常清晰，參照圖譜基本上可以還原出小說情節。

我布置的第二個任務是人物評傳，我簡單做了一下分類，大多數同學選擇了主人公傻子的形象，這的確是一個非常典型而又吸引人的人物形象，在小說的整個敘述中，所有發生的事件——關于外部世界的真相，土司家族由興盛到衰亡的歷史，人物的命運，都是由一個“傻子”的視角講述和表現出來的，而傻子的所有表現又充滿了不確定性，象征性，隱喻性，荒誕性和神秘性。在這里我有意識地引導學生去思考小說敘述視角的問題，緊接著給他們推薦幾篇相關文獻，幫助他們進一步理解這種“非常態”的敘述視角。我順便過渡到了第五步，“敘述學”的文本分析法指導。

除此之外，我還簡單地羅列了一些文學作品中的“瘋癲形象”，比如《傻瓜吉姆佩爾》，莫言《檀香刑》中的趙小甲、遲子建《霧月牛欄》中的寶墜等等，啟發他們通過對“傻子”“瘋子”等瘋癲形象的具體剖析，探尋瘋癲面具下的理性世界。這里的羅列也為后面做比較閱讀做了一些鋪墊。

人物評傳，除了選擇主人公傻子的形象之外，還有選擇分析書記官、老土司、行刑人等形象的，我印象最深刻的是有學生分析了文中兩個同名塔娜的形象，后來我們集中探討了小說中一系列的女性形象，深入探究了女性悲劇命運產生的根源。

第三個任務我們做了比較閱讀，主要分為兩類，一類是人物比較，有《塵埃落定》內部人物之間的比較，也有和其他作品中的人物的比較，比如塵埃落定的主人公和賈寶玉的比較，和阿甘的比較等等。還有前面在做人物評傳中提到了傻瓜吉姆佩爾、趙小甲、寶墜等等

還有一類是作品比較，有學生做了《塵埃落定》和《百年孤獨》的比較，這里我給他們推薦了福克納的《喧嘩與騷動》作為拓展閱讀，可以比較敘事手法，也可以比較瘋子式的人物形象。在比較的過程中我們會進一步發現阿來在用文學表現歷史、故鄉、家族、倫理、生態等方面受福克納的影響都很明顯。

第六步：定向選題，完成研究性習作

學生在進行了一段時間的有目的有計劃的閱讀、思考、研究之后，確定自己的選題方向，完成研究性習作。從學生的選題《論<塵埃落定>中女性悲劇命運》、《<塵埃落定>主要人物形象分析》、《論<塵埃落定>中的傻子視角》等中可以看出，在整本書閱讀過程中，三次任務完成之后，學生的思想逐漸地生長，已經具備了一定的研究能力。

三、反思

整本書閱讀活動不僅提高了學生提出問題、分析問題、解決問題、收集資料、分析比較、歸納整理、論證闡述等的各項能力，使學生具備“研究”這樣一種具有綜合性的能力和素養，更為他們將來升入高校的可持續發展提供了充足的準備，具有長遠意義。

參考文獻

[1]龔麗敏.高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].語文教學與研究，2018.

[2]趙艷.高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].新課程（下），2018（12）.

課題信息：江蘇省教育科學“十三五”規劃 2018年度教師發展專項立項課題《基于國家課程二次開發促進教師專業發展的實踐研究》（J-c/2018/40）