居家延學期間混合式教學模式在英語教學中的實踐探索

摘 要：居家延學以來，為積極響應(yīng)“停課不停學”的號召，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的，北京市昌平衛(wèi)生學校積極探索線上教學模式，借助“雨課堂”先進的信息化技術(shù)平臺，采用線上和線下的混合教學模式，努力探索出一條適合學生居家學習的英語教學方式。

關(guān)鍵詞：混合式教學;英語教學;線上線下結(jié)合

混合式教學理論受建構(gòu)主義學習理論影響較深，布魯納建構(gòu)主義學習理論認為，學生不應(yīng)被動接受知識，而應(yīng)主動構(gòu)建自己的知識體系，對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W把傳統(tǒng)課堂的教師面授教學與學生互聯(lián)網(wǎng)線上學習優(yōu)勢相結(jié)合，形成了一種借助信息化技術(shù)手段線上與線下相融合的教學方式，以此充分調(diào)動學生主觀能動性，形成知識體系構(gòu)建，增強學習效果。

一、混合式教學模式的架構(gòu)

1、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源是混合式教學的支撐與保證，網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)是混合式教學開展的前提條件。網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容可以是教師錄制的微課、教學視頻、教學課件、習題庫，校園慕課平臺等。教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容在相應(yīng)的教學平臺上傳錄制好的課程視頻并發(fā)布預(yù)習任務(wù)，進而采用網(wǎng)絡(luò)直播面授的方式進行課程講解和答疑。學生可以點播教學視頻反復(fù)觀看，對于教材難點重點教師也可利用信息化手段進行突破。

2、教學方式的創(chuàng)新

混合式教學對課堂提出更高的要求，教師備課從以往的備課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭湔n堂與備學生相結(jié)合，從研讀教材撰寫教案變?yōu)檎n前發(fā)布線上預(yù)習任務(wù)，課中線上直播面授知識點，課后線上發(fā)布測試習題和答疑交流等，因此混合式教學對教學設(shè)計，課堂活動設(shè)計，學習任務(wù)布置和跟蹤反饋都提出了綜合性的要求。這需要教師們不斷利用信息化手段創(chuàng)新教學方式。

二、英語課程線上教學的優(yōu)勢

（一）延伸了教學空間與時間

通過線上和線下的混合教學，英語課程從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅€下備課、線上授課、線上布置作業(yè)、線上答疑、線上交流等，學生可以自由安排時間和地點進行課下討論交流、英文聽說練習等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺和豐富的線上英語教學資源庫，為教師備課和學生的學習提供了雙重保證。教師的教學行為在先進的信息化技術(shù)支持下也由課堂內(nèi)延伸到了課堂外，打破了時間和空間的限制。學生的學習也不再拘泥于教室內(nèi)，可以隨時隨地進行英語的聽說讀寫訓練，對于英語學科的學習特點而言，能夠牢牢抓住碎片時間，進行聽力、口語、閱讀、翻譯的學習，可以充分提高學生的學習效率，提升學生自我效能感，增加英語學習信心和學習動力。

（二）信息化手段促進了教學

網(wǎng)絡(luò)教學平臺有效幫助了學生完成線上學習任務(wù)，拓展了學習內(nèi)容、復(fù)習相關(guān)知識。同時，教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生學習進行教學檢查與評價，對教學內(nèi)容進行現(xiàn)場測試和提問，隨時查看學生學習任務(wù)完成情況，也可以在課后對學生學習任務(wù)完成情況進行檢查，通過平臺有效督導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的測試數(shù)據(jù)，及時對學生的知識點掌握情況進行統(tǒng)計和分析，把握教學難易程度，合理調(diào)整教學內(nèi)容。我校英語教師通過雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在學生居家延學期間，實時把握學生學習動態(tài)，有效監(jiān)控和促進了學生的英語學習。

圖例：雨課堂教學平臺對學生線上英語測試分析結(jié)果

（三）、多維度的評價方式

線上線下混合教學方式，使單一的紙質(zhì)試卷成績評價，變?yōu)槎嗑S度的的綜合評價，線上和線下相結(jié)合的綜合評價拓寬了教師對學生的傳統(tǒng)評價方式，這種多維度的評價不僅僅是學生學習效果的評價，也是對學生學習能力和教師教學能力的檢測。這種多維評價方式即：線上與線下相結(jié)合，過程性評價與實踐性作業(yè)成果相結(jié)合，教師評價與學生自評相結(jié)合，學生互評與小組評價相結(jié)合等方法。教師可根據(jù)學生實際學習情況和班級情況選擇評價方式，形成多層次多元化的評價模式。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學習資料庫，教師的角色也由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性，增強學生的學習效果。

實踐證明，在居家延學期間，線上和線下相結(jié)合的混合式英語教學模式，符合學生居家學習的特點，順應(yīng)了特殊時期的教學要求，是對傳統(tǒng)課堂的繼承，也是對信息化時代互聯(lián)網(wǎng)課堂的進一步探索與構(gòu)建。充分利用靈活的混合式教學模式，才能真正做到教學與時代同步，讓學生成為課堂的主人。

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作者簡介：賈婷婷（1983--），女，碩士，北京市昌平衛(wèi)生學校英語講師，研究方向：英語教學與實踐，英美文化