課程思政背景下高校歷史學教學改革與探索

呂雪 王艷彪

摘要：課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，是落實立德樹人根本任務、構建全員全程全方位育人大格局的重要戰(zhàn)略舉措。高校歷史學專業(yè)作為人文社科類基礎專業(yè)之一，要緊密圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，進一步強化課程思政理念，加強課程建設與課堂教學改革，改進教學方式方法，深入挖掘蘊含豐富的課程思政元素，幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。

關鍵詞：課程思政;歷史教學;課程建設

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》。其中明確指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設。[1]因此，高校在開展課程建設改革過程中，必須把思想政治教育貫穿于課程教學的全過程中，通過課程思政建設，進一步加強對學生的愛國主義教育，涵育家國情懷、文化認同與社會擔當，使學生在掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時自覺自發(fā)的堅定理想信念、堅守社會主義核心價值觀、堅定實現(xiàn)中國民族偉大復興中國夢的信心與決心。對于歷史學專業(yè)而言，專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)對象、知識傳授與價值引領、教學內容的深度與廣度等方面，均蘊含著豐富的課程思政資源，為教師將課程思政有效的融合到日常的教學工作中，探索推進課程改革提供了積極條件。

一、當前歷史學專業(yè)課程思政存在的困境

（一）教學體系缺乏特色，課程思政體現(xiàn)得不明顯

目前各高校的歷史專業(yè)教學體系普遍趨同，課程思政建設程度不一，沒有形成教學特色。在歷史學專業(yè)教學中，專業(yè)教師大多還局限于課堂中教師按照教材內容進行講授，就事論事，基本沒有深入挖掘歷史事件和人物中體現(xiàn)的課程思政的要求和目標，更沒有緊緊圍繞培養(yǎng)學生的理想信念、根植學生的愛國情懷為主線來設計教學體系。在課堂教學環(huán)節(jié)當中，也是以教師作為主導，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)，學生缺乏實踐、思考和探索的環(huán)節(jié)。通過傳統(tǒng)的課堂教學，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生主動學習、認真領會、切身體會、自覺融入的學習習慣和學習方法，也很難實現(xiàn)對學生的思想教育與價值引領。如果不加以更新，按照目前的教學體系也難以實現(xiàn)培養(yǎng)出既具有嚴謹?shù)氖穼W態(tài)度、完備的史學理論知識同時又能夠自覺踐行社會主義價值觀、堅定理想信念并以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任的合格人才。

（二）教學方法與教學手段較為單一，課程思政資源未被有效激活

目前高校歷史學專業(yè)的教學方法和教學手段還比較傳統(tǒng)，很多高校還停留在平時課堂教師講、學生做筆記，考試前教師指出復習重點、學生突擊背誦的模式。學生在學習中缺乏參與度、缺乏主動性。長期的被動學習也會消磨學生的學習熱情，不利于形成創(chuàng)新思維和勇于探索的科學精神以及分析問題解決問題能力。而僅僅局限于課堂上教師“滿堂灌”的教學方法也剝奪了學生在實踐中成長成才的機會。學生沒有辦法真切的、立體的吸收現(xiàn)實的養(yǎng)分，對課程體系中豐富的思政內容更談不到了解與接受，枯燥的理論講授與單一的教學模式，也不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不利于引導學生自發(fā)自覺地理解、認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）教學內容設計與現(xiàn)實脫節(jié)，不能滿足學生的實際需求

在歷史教學的過程中，課程內容的設計非常重要。歷史雖然代表著過去，但是也影響著現(xiàn)實與未來。作為人文社會科學的基礎學科，歷史學有著悠久的教學廣度與豐富的教學維度，也有著與時俱進的時代要求。但很多教師在歷史學教學內容的設計與選取上沒有更好地面向未來、面向學生需求，還是按照十年前，甚至幾十年前的模式來開展教學。在課程設計上如果僅僅以“史”論“史”，不能夠結合現(xiàn)實運用正確的歷史觀和歷史知識解決和分析現(xiàn)實問題，顯然也不利于培養(yǎng)出掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[2]

二、歷史學課程思政改革的幾點思考

基于以上對于歷史學課程思政教學困境的分析，結合如何能夠在歷史教學中融入課程思政的內容，筆者提出以下幾點探索性建議。

（一）結合歷史專業(yè)特色完善教學體系，豐富課程思政內容

在教學體系的設計中要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮歷史專業(yè)優(yōu)勢完善具有歷史特色的教學體系。使歷史成為課程思政建設的最優(yōu)載體。一定要在教學體系設計中立足本地區(qū)、依托家鄉(xiāng)、緊密圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心目標來加以完善。適當?shù)募哟髮嵺`環(huán)節(jié)的比例，通過參觀和訪問的形式培養(yǎng)學生的文化認同觀、科學歷史觀和正確價值觀。真正使學生學有所成、學有所感、學有所用。使學生通過歷史專業(yè)的學習既具有扎實的歷史學學科精神、掌握歷史學科的基本理論、基本知識和方法體系又具備踏踏實實的愛國情懷和對于社會的責任擔當。并且能夠自發(fā)的理解、認同中華文化，以所學的專業(yè)優(yōu)長來傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）創(chuàng)新教學方法和教學手段，激活課程思政元素

陳舊的滿堂灌式的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足學生的要求，也無法激起學生的學習熱情。在歷史教學過程當中適當?shù)倪\用多媒體資源就不失為一種有效的途徑。在中華傳統(tǒng)文化收到追捧的今天，娛樂市場也涌現(xiàn)出大量歷史題材的優(yōu)秀影視作品。教師可以通過詳加甄別、仔細篩選出與教學內容密切相關的影視作品，將抽象的歷史以更加生動的方式展現(xiàn)在學生面前。引導學生在觀看的同時對于歷史背景、歷史事件、歷史英雄人物更加深入全面的了解。激發(fā)學生的學習興趣，自發(fā)的與歷史人物產(chǎn)生共情、共鳴，化被動學習為主動學習。“促使其通過自身的內化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內在品質和價值取向，最終使其形成高尚的道德情操，高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思想能力和多維知識視野”[3]。教師還應該深入挖掘與教學內容相關的歷史素材。將歷史當中“人生自古誰無死？留取丹青照汗青”的愛國情懷、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的英雄氣概，“天下興亡、匹夫有責”的社會擔當，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生信條都生動的介紹給學生。以“寫實”的方式使學生真正體會和感悟歷史人物優(yōu)秀的品質和愛國的情懷。從而獲得學生的認同感，增強學生的增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[4]

創(chuàng)新教學方法還可以帶領學生走出課堂，利用好身邊的實踐教學基地。通過帶學生參觀歷史博物館、文化遺址、歷史建筑、革命紀念館等實踐基地。使學生不受教材的限制，真切的感受看得見、摸得著、有溫度的歷史。為了避免參觀流于形式，教師還可以采用布置任務——分組參觀——自選命題——集體討論的參觀模式。在參觀前給學生介紹好本次參觀的主題和重點，讓學生自己提前“備好課”。使學生不盲從不盲目，“有備而去”。參觀后再通過分組的形式讓學生們自選角度參加對于本次實踐活動的集體討論。使學生在豐富多彩的教學形式中真正認識歷史、了解歷史并且熱愛歷史。

（三）發(fā)揮高校地域優(yōu)勢，升級課程思政教學內容

教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“要結合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。”[5]

那么關于如何將課程思政任務完美融合到教學內容當中這個問題，筆者認為可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，升級教學內容，用身邊事育身邊人。貼近學生生活，使學生獲得真情實感，從而產(chǎn)生共鳴以取得更好的教學效果。

遼寧地區(qū)擁有豐富的文化歷史資源和紅色革命文化資源。例如，以“一宮三陵”為代表的滿清建筑文化，以“滿族剪紙”為代表的滿清藝術文化，以“九一八”歷史博物館、皇姑屯火車站遺址、抗美援朝烈士陵園、雷鋒紀念館等為代表的革命文化。歷史教學中要結合教材內容，充分利用好地域資源。培養(yǎng)學生深厚的愛國主義情懷和高度的文化自信。

結合實際，在參觀中形成自己見解，在學習中樹立民族自信心，增強愛國主義情懷。歷史雖然代表過去，但是歷史遺留下來的使命感需要人類繼承，歷史事件與人類社會有些密不可分的關聯(lián)，以史為鑒， 可以正衣冠，面對現(xiàn)實生活和社會問題可以借鑒歷史，運用歷史知識進行問題思考[6]。 在思考中獲得動力，進一步轉化成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷和為家鄉(xiāng)為社會責任擔當?shù)膶嵺`。

三、結語

教育部關于高等學校課程思政建設的總體方案，對于高校歷史學專業(yè)建設提出了新的要求，也為歷史學專業(yè)課程思政提供了廣闊空間。歷史學專業(yè)課程要努力擺脫觀念陳舊、教學手段單一等困境，通過完善教學體系、更新教學手段、豐富教學資源、利用地域優(yōu)勢等方法，充分發(fā)揮歷史專業(yè)優(yōu)勢與特色，為課程思政建設的探索提供更多有效的經(jīng)驗和辦法，在課程思政建設中當好“排頭兵”，起到帶頭示范作用。

參考文獻：

[1][2][4][5]教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3]陳永明.芻議當代大學生人文素質教育若干問題及對策 [J]中國教育學刊，2014（7）.

[6] 陳志宏. 以經(jīng)典閱讀為基礎的思政教學改革與思考[J].北京教育：高教，2016（5）：68-70.

作者簡介：

呂雪（1980年12月—），性別：女，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學旅游管理學院，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：中國傳統(tǒng)文化、歷史教學。

王艷彪（1979年10月—），性別：男，籍貫：遼寧鐵嶺，單位：沈陽師范大學機關，職稱：副教授，學歷：碩士，研究方向：思想政治教育。