小學數學課堂教學中的動手操作要點探討

胡在云

摘要：目前我國的教育改革正處于深化階段，傳統(tǒng)的教育形式并不符合學生的年齡特點及成長規(guī)律，隨著新課標的不斷深入，小學數學的教學方法也面臨著新的挑戰(zhàn)，相關教育工作者應結合學生的學習方式以及當前教育情況存在的問題進行深入分析和探討，為新形勢下的教育發(fā)展做好創(chuàng)新。本文針對當前小學生的實踐操作學習方式特點進行分析，探索小學數學教學的優(yōu)化路徑，意在為相關教育工作者提供更多的思考角度。

關鍵詞：小學;數學;動手操作;教學實踐

小學是學生的數學啟蒙階段，對于養(yǎng)成良好的學習習慣以及架構完善的知識體系具有重要意義和作用，我國長期的教學處于應試教育狀態(tài)，沒有尊重學生的教育主體地位，而是更加強調分數的高低，同時沒有根據學生的特點以及基礎能力制定個性化的教學方案，往往都是老師在臺上講課，學生在下面傾聽，采用“一視同仁”的教學方案，卻忽略了學生的主觀能動性，嚴重抑制了學生的潛力發(fā)展。面對這樣的問題，需要相關教育人員根據當前小學數學的背景以及發(fā)展形式進行分析，總結傳統(tǒng)教學的問題與弊端，有針對性的制定實踐操作教學對策以及創(chuàng)新優(yōu)化方案。

一、小學數學實踐操作教學背景分析

數學作為一門基礎性的學科，需要有很強的邏輯性和推理性思維要求，要培養(yǎng)學生用數學眼光觀察世界、審視問題、分析問題、解決問題的能力，小學階段的數學學習任務重，很多學生都在枯燥的題海戰(zhàn)術中艱難度過，只有將數學教育與學生的實際生活相關聯，才能讓學生不斷的積累經驗，加深印象。從學生的角度而言，通過數學活動能夠有效積累基本經驗，并能在知識的認知和理解上逐漸形成邏輯體系，并在潛移默化中掌握解題方法。小學階段的數學是幫助學生進行知識積累、構建知識體系的階段，因此教學過程不能“一蹴而就”，而是需要循序漸進的幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐漸探索出符合學生學習特點的教學路徑。數學實踐操作教育強調培養(yǎng)學生的數學思維和邏輯思維，但是老師需要注意的是學生在進階的過程中需要在節(jié)點處進行知識的充足和構建，學生的知識積累是一個逐步過程，在量變轉為質變的過程中會將單一的知識進行融合，這個階段也是學生思維的跨越式的發(fā)展階段。

二、小學數學教學中動手操作的教學要點

（一）體驗實際生活，感受數學知識價值

數學是一門與實際生活關聯密切的學科，因此在開展小學數學學習活動過程中，應該更多的從生活角度進行切入，學生可以體驗身邊的實際生活與數學的關聯性，感受數學知識的運用價值。作為與實際生活密切關聯的學科，數學是實踐的理論總結，而學生只有將理論與實踐相結合，才能對數學的真正價值有更加深刻的理解。小學生有很強的自我認知能力，但是他們的生活經驗不足，很多事情在腦海中都是理想化狀態(tài)，因此老師要更多的幫助學生接觸社會，了解數學知識的運用范圍，更多的體會數學的理論知識運用方法。例如在工程題目中，書本中的案例常常是長方形、正方形、梯形舉行的規(guī)則性形體，而實際當中并不會有這么理想化的土方存在，那么遇到實際問題應該如何操作？如何能用更加便捷高效的方法解決問題，需要學生親自探索。

（二）選取現實素材，獲取數學知識感悟

小學生正處于思想活躍的狀態(tài)，他們有很多新奇的想法，但是因為缺乏實際經驗，所以需要老師作為教育的引導者對學生進行數學實踐活動的有效指導。很多時候小學數學教師組織的教學實踐活動過于潦草，浮于表面，沒有針對學生的實際情況以及個性化差異進行有效的督導，更多的時候是老師舉了案例，通過學生觀察，然后老師進行了總結歸納，而學生的感悟時間較短，甚至覺得實踐活動還沒有完全深入了解就已經結束。在此建議小學的數學實踐活動應選取現實素材，其教學過程要給學生充分的思考時間和想象空間，老師要引導學生對實踐活動進行反思，并對實踐方法進行重新審視，鼓勵學生自行探索更加高效的方式方法，以此培養(yǎng)學生更加全面性的邏輯思維，鼓勵學生自主探索問題、自主分析問題、自主解決問題。

（三）鼓勵自主探索，提高學生實踐能力

傳統(tǒng)教學方式中，小學數學老師更注重理論思想的灌輸，并通過反復大量的習題加深學生的印象，這樣很容易讓學生產生思維固化的問題，隨著教育改革的不斷深化，注重提升學生核心素養(yǎng)能力，成為了現代教育的關鍵與核心，而通過數學實踐活動可以有效提高學生綜合能力和自主探索能力。當前的社會發(fā)展正朝著多元方向前進，未來社會對人才的需求也更加多元化和復雜化，因此學生只有不斷提升個人的綜合能力，才能更好的在社會立足。目前小學數學教學中對于學生自主能力培養(yǎng)并不完善，針對這樣的問題，應注重培養(yǎng)學生對于實踐活動的積極態(tài)度，老師可以根據學生的興趣點設定教學主題實踐活動，引導學生自主探索。

（四）鼓勵學生參與，拓展學生數學思維

長期的應試教育對我國的教育產生重大影響，沒能注重學生的教育主體地位，在提升學生核心素養(yǎng)的前提下，應將理論教學與實踐教學相結合，并尊重學生的教育主體地位，為學生制定更加個性化的教學方案。在對學生數學經驗實踐課程的設計上，老師要充分了解學生的特點以及喜好，更多的基于學生熟悉的場景或喜歡的主題進行設定，對于一些新奇性的事物問題要深入思考的問題，小學數學老師可以通過設定階梯性難度的問題，激發(fā)學生的探索欲望，這樣可以首先激發(fā)學生的學習興趣，然后拓展學生的數學思維，引導學生進行自主探索。例如，當前手機APP中有很多關于資金理財的軟件，老師可以為學生創(chuàng)造一個家庭理財小課堂，以數據進行分析，讓學生在計算中獲得相關的數列知識，讓學生感受到數學知識的巧妙運用。另外也可以采用小組合作的方式，完成更加宏大的探索主題，在小組的劃分上老師要注重每小組的能力均衡性，讓學生在交流和溝通中產生思想碰撞，獲得更多的靈感。

（五）利用信息技術，營造教學情境

我國長期以來受到應試教育的影響，因此學校老師，社會以及家長。更加注重學生的學習成績，大部分人對于學校的教學質量都是以分數作為唯一的評定標準。但是隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化、綜合化，小學數學課程素質教育更加強調學生的動手能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的提升需要在日常教學實踐中不斷積累。信息化技術的數學實驗課程當中，學生可以借助虛擬技術了解更多的數學知識，并能夠培養(yǎng)學生獨立思考和主動探究的能力，雖然信息化技術發(fā)展較快，但是與教育相結合的時間較短很多教師和學生并沒有掌握其中的要領，只有通過不斷的探索和學習，才能提高雙方對于信息技術的使用熟練度，以此提高信息化素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學數學的知識具有一定的實踐性，更多需要的邏輯性和推理性，通過讓學生對實際問題的探索解決，可以有效積累數學經驗，對于學生深入思考及重要意義，幫助學生積累基本的數學活動經驗可以有效拓展數學思維，融合數學知識，為學生們進一步發(fā)展奠定基礎。

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作者單位：四川省涼山州寧南縣竹壽鎮(zhèn)中心小學校